Филологические науки/7. Язык, речь, речевая коммуникация

Политова А.А.

НИУ Белгородский государственный университет, Россия

Возрастные особенности развития коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников

Ребёнок начинает общаться и говорить с самого раннего возраста. К моменту поступления в школу он обычно уже обладает целым рядом коммуникативных и речевых компетенций. В психологии и педагогике развитию речи и общения в дошкольном возрасте, а также коммуникативно-речевой стороне готовности детей к школе традиционно уделяется большое внимание. Известно, что, хотя уровень развития реальной коммуникативной компетенции школьников весьма различен. В целом он далёк от желаемого. Это и побудило разработчиков нового проекта Государственных стандартов начального общего образования считать эту сторону развития одной из приоритетных, а не факультативных задач школьного образования.

В контексте концепции формирования универсальных учебных действий коммуникация рассматривается не узко как обмен информацией, например, учебной, а в своём полноценном значении, т.е. она рассматривается как смысловой аспект общения и социального взаимодействия, начиная с установления контактов и вплоть до сложных видов кооперации (организации и осуществления совместной деятельности), налаживания межличностных отношений и др.

Поскольку коммуникативная компетентность имеет исключительно многогранный характер, необходимо выделение основного состава коммуникативных и речевых действий, т.е. тех действий, которые имеют наиболее общее значение с точки зрения целей образования, обозначенных в новом проекте стандартов. Основой решения этой задачи стало ключевое значение коммуникации для психического и личностного развития ребёнка: «со-действие» и «со-трудничество» выступают как реальная деятельность, внутри которой совершаются процессы психического развития и становления личности. Кроме того, благодаря своей знаковой (вербальной) природе общение изначально связано с обобщением (мышлением): возникая как средство общения, слово становится средством обобщения и становления индивидуального сознания (Л.С. Выготский).

При поступлении в школу ребёнок имеет определённый уровень развития общения. В состав базовых предпосылок входят следующие компоненты:

· потребность ребёнка в общении со взрослыми и сверстниками;

· владение определёнными вербальными и невербальными средствами общения;

· приемлемое (т.е. не негативное, а желательно эмоционально позитивное) отношение к процессу сотрудничества;

· ориентация на партнёра по общению;

· умение слушать собеседника.

Важной характеристикой коммуникативной готовности 6-7-летних детей к школьному обучению считается появление к концу дошкольного возраста произвольных форм общения со взрослыми - это контекстное общение, где сотрудничество ребёнка и взрослого осуществляется не непосредственно, а опосредованно задачей, правилом или образцом, а также кооперативно-соревновательное общение со сверстниками. На их основе у ребёнка постепенно складывается более объективное. Опосредованное отношение к себе (Е.Е. Кравцова, 1991). Выше перечисленные компетенции характеризуют лишь базисный уровень развития общения ребёнка, без достижения которого теряет смысл формирование конкретных коммуникативных действий.

Коммуникативные действия условно можно разделить на три группы в соответствии с тремя аспектами коммуникативной деятельности: коммуникацией как взаимодействием, коммуникацией как сотрудничеством, коммуникацией как условием интериоризации [1, 25].

Коммуникация как взаимодействие, представляет собой коммуникативные действия, направленные на учёт позиции собеседника или партнёра по деятельности (интеллектуальный аспект коммуникации).

В 6-7-летнем возрасте дети впервые перестают считать собственную точку зрения единственно возможной. Происходит процесс децентрации, главным образом, в общении со сверстниками и прежде всего под влиянием столкновения их различных точек зрения в игре и других совместных видах деятельности, в процессе споров и поиска общих договорённостей. В этой связи следует особо подчеркнуть незаменимость общения со сверстниками, поскольку взрослый, будучи более авторитетным лицом, не может выступать как равный ему партнёр [2, 16].

Таким образом, от первоклассника требуется хотя бы элементарное понимание возможности различных позиций и точек зрения на какой-либо предмет или вопрос, а также ориентация на позицию других людей, отличную от его собственной, на чём строится воспитание уважения к иной точке зрения.

По мере приобретения опыта общения (совместной деятельности, учебного сотрудничества, дружеских отношений) дети научаются весьма успешно не только учитывать, но и заранее предвидеть разные возможные мнения других людей, нередко связанные с различиями в их потребностях и интересах. В контексте сравнения они также учатся обосновывать и доказывать собственное мнение.

Коммуникация как кооперация рассматривается в аспекте коммуникативных универсальных учебных действий, направленных на кооперацию, сотрудничество. Содержательным ядром этой группы коммуникативных действий является согласование усилий по достижению общей цели, организации и осуществлению совместной деятельности, а необходимой предпосылкой для этого служит ориентация на партнёра по деятельности [5, 34].

На протяжении младшего школьного возраста дети активно включаются в общие занятия. В этом возрасте интерес к сверстнику становится очень высоким. Хотя учебная деятельность по своему характеру (при традиционном обучении) остаётся преимущественно индивидуальной, тем не менее, вокруг неё (например, на переменах, в групповых играх, спортивных соревнованиях и т.д.) нередко возникает настоящее сотрудничество школьников: дети помогают друг другу, осуществляют взаимоконтроль и т.д.

В этот период также происходит интенсивное установление дружеских контактов. Приобретение навыков социального взаимодействия с группой сверстников и умение заводить друзей является одной из важнейших задач развития на этом школьном этапе. Как известно, от навыков конструктивного общения, приобретённых в младшем школьном возрасте, во многом зависит благополучие личностного развития подростка [3, 43].

Естественно, что в условиях социально организуемого учебного сотрудничества формирование коммуникативных действий происходит более интенсивно (т.е. в более ранние сроки), с более высокими показателями и в более широком спектре.

Концепция учебного сотрудничества предполагает, что большая часть обучения строится как групповое, и именно совместная деятельность обучающего и обучаемых обеспечивает усвоение обобщённых способов решения задач.

Однако в рамках сложившийся системы обучения главными показателями нормативно-возрастной формы развития коммуникативного компонента универсальных учебных действий в начальной школе можно считать умение договариваться, находить общее решение практической задачи (приходить к компромиссному решению) даже в неоднозначных и спорных обстоятельствах (конфликт интересов); умение не просто высказывать, но и аргументировать своё предложение, умение и убеждать, и уступать; способность сохранять доброжелательные отношения друг к другу в ситуации спора и противоречия интересов, умение с помощью вопросов выяснять недостающую информацию; способность брать на себя инициативу в организации совместного действия, а также осуществлять взаимный контроль и взаимную помощь по ходу выполнения задания [5, 54].

Коммуникация как условие интериоризации образует третью большую группу коммуникативных универсальных учебных действий. Она образует коммуникативно-речевые действия, служащие средством передачи информации другим людям и становления рефлексии.

Как известно, общение рассматривается в качестве одного из основных условий развития ребёнка развития ребёнка (особенно речи и мышления) практически на всех этапах онтогенеза. Ранние этапы развития ярко показывают, что детская речь, будучи средством сообщения, которое всегда адресовано кому-то, одновременно развивается как всё более точное средство отображения предметного содержания и самого процесса деятельности ребёнка. Так, индивидуальное осознание, рефлексивность мышления ребёнка зарождаются внутри взаимодействия и сотрудничества его с другими людьми [1, 23].

Характеризуя нормативно-возрастные особенности развития коммуникативных действий, следует признать, что, не смотря на значительное внимание, уделяемое развитию речи, именно в школьные годы оно часто тормозиться, что в итоге приводит к малоудовлетворительным результатам. Как это ни парадоксально, но одной из наиболее существенных причин такого положения является вербализм традиционного обучения, при котором происходит: 1) отрыв речи от реальной деятельности в её предметно-преобразующей материальной или материализованной форме; 2) преждевременный отрыв речи от её исходной коммуникативной функции, связанной с обучением в форме индивидуального процесса при минимальном присутствии в начальной школе учебного сотрудничества между детьми [3, 17].

В связи с этим можно полагать, что создание в школе реальных условий для преодоления эгоцентрической позиции, успешное формирование навыков эффективного сотрудничества со сверстниками и, как следствие, выстраивание эмоционально благоприятных отношений с ними послужит профилактикой личностных нарушений у детей [4, 12].

Наиболее значительный вклад в создании модели обучения, основанного на учебном сотрудничестве учеников, принадлежит Д.Б. Эльконину и В.В. Давыдову, а также их последователям: В.В. Рубцову и Г.А. Цукерман. В их исследованиях не только показана сама возможность практической организации эффективных форм сотрудничества учеников начальной школы, направленных на усвоение учебного содержания предметов, но и зафиксировано позитивное влияние опыта сотрудничества на развитие общения и речи [3, 29].

Таким образом, мы рассмотрели различные аспекты коммуникативной деятельности и возрастные особенности формирования коммуникативных универсальных учебных действий, учет которых обязателен учителем начальных классов при планировании и проведении уроков.

Литература:

1. Как формировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя/ под ред. А.Г. Асмолова. – М., 2010.

2. Асмолов А.Г. и др. / Под ред.Асмолова А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя. [Текст] / А.Г. Асмолов, Г.В.Бурменская, И.А. Володарская.– 3-е изд. – М.: Просвещение, 2011.

3. Бардин К.В. Чтобы ребенок успешно учился [Текст]/ К.В. Бардин. - М.: Педагогика, 1988.

4. Занков Л.В. Беседы с учителями. (Вопросы общения в начальных классах).- М.: Просвещение, 1970.

5. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. Характер, коммуникабельность. Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль: Академия развития, 1996.