Филологические науки/7. Язык, речь, речевая коммуникация

Политова А.А.

НИУ Белгородский государственный университет, Россия

Возрастные особенности развития коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников

Ребёнок начинает общаться и говорить с самого раннего возраста. К моменту поступления в школу он обычно уже обладает целым рядом коммуникативных и речевых компетенций. В психологии и педагогике развитию речи и общения в дошкольном возрасте, а также коммуникативно-речевой стороне готовности детей к школе традиционно уделяется большое внимание. Известно, что, хотя уровень развития реальной коммуникативной компетенции школьников весьма различен. В целом он далёк от желаемого. Это и побудило разработчиков нового проекта Государственных стандартов начального общего образования считать эту сторону развития одной из приоритетных, а не факультативных задач школьного образования.

В контексте концепции формирования универсальных учебных действий коммуникация рассматривается не узко как обмен информацией, например, учебной, а в своём полноценном значении, т.е. она рассматривается как смысловой аспект общения и социального взаимодействия, начиная с установления контактов и вплоть до сложных видов кооперации (организации и осуществления совместной деятельности), налаживания межличностных отношений и др.

При поступлении в школу ребёнок имеет определённый уровень развития общения. В состав базовых предпосылок входят следующие компоненты:

· потребность ребёнка в общении со взрослыми и сверстниками;

· владение определёнными вербальными и невербальными средствами общения;

· приемлемое (т.е. не негативное, а желательно эмоционально позитивное) отношение к процессу сотрудничества;

· ориентация на партнёра по общению;

· умение слушать собеседника.

Важной характеристикой коммуникативной готовности 6-7-летних детей к школьному обучению считается появление к концу дошкольного возраста произвольных форм общения со взрослыми - это контекстное общение, где сотрудничество ребёнка и взрослого осуществляется не непосредственно, а опосредованно задачей, правилом или образцом, а также кооперативно-соревновательное общение со сверстниками. На их основе у ребёнка постепенно складывается более объективное. Опосредованное отношение к себе (Е.Е. Кравцова, 1991). Коммуникативные действия условно можно разделить на три группы в соответствии с тремя аспектами коммуникативной деятельности: коммуникацией как взаимодействием, коммуникацией как сотрудничеством, коммуникацией как условием интериоризации [1, 25].

Коммуникация как взаимодействие, представляет собой коммуникативные действия, направленные на учёт позиции собеседника или партнёра по деятельности (интеллектуальный аспект коммуникации).

Таким образом, от первоклассника требуется хотя бы элементарное понимание возможности различных позиций и точек зрения на какой-либо предмет или вопрос, а также ориентация на позицию других людей, отличную от его собственной, на чём строится воспитание уважения к иной точке зрения.

Коммуникация как кооперация рассматривается в аспекте коммуникативных универсальных учебных действий, направленных на кооперацию, сотрудничество. Содержательным ядром этой группы коммуникативных действий является согласование усилий по достижению общей цели, организации и осуществлению совместной деятельности, а необходимой предпосылкой для этого служит ориентация на партнёра по деятельности.

На протяжении младшего школьного возраста дети активно включаются в общие занятия. В этом возрасте интерес к сверстнику становится очень высоким. Хотя учебная деятельность по своему характеру (при традиционном обучении) остаётся преимущественно индивидуальной, тем не менее, вокруг неё (например, на переменах, в групповых играх, спортивных соревнованиях и т.д.) нередко возникает настоящее сотрудничество школьников: дети помогают друг другу, осуществляют взаимоконтроль и т.д. [4, 12].

Естественно, что в условиях социально организуемого учебного сотрудничества формирование коммуникативных действий происходит более интенсивно (т.е. в более ранние сроки), с более высокими показателями и в более широком спектре.

Концепция учебного сотрудничества предполагает, что большая часть обучения строится как групповое, и именно совместная деятельность обучающего и обучаемых обеспечивает усвоение обобщённых способов решения задач.Как известно, общение рассматривается в качестве одного из основных условий развития ребёнка развития ребёнка (особенно речи и мышления) практически на всех этапах онтогенеза. Ранние этапы развития ярко показывают, что детская речь, будучи средством сообщения, которое всегда адресовано кому-то, одновременно развивается как всё более точное средство отображения предметного содержания и самого процесса деятельности ребёнка. Так, индивидуальное осознание, рефлексивность мышления ребёнка зарождаются внутри взаимодействия и сотрудничества его с другими людьми [2, 56].

В связи с этим можно полагать, что создание в школе реальных условий для преодоления эгоцентрической позиции, успешное формирование навыков эффективного сотрудничества со сверстниками и, как следствие, выстраивание эмоционально благоприятных отношений с ними послужит профилактикой личностных нарушений у детей

Наиболее значительный вклад в создании модели обучения, основанного на учебном сотрудничестве учеников, принадлежит Д.Б. Эльконину и В.В. Давыдову, а также их последователям: В.В. Рубцову и Г.А. Цукерман. В их исследованиях не только показана сама возможность практической организации эффективных форм сотрудничества учеников начальной школы, направленных на усвоение учебного содержания предметов, но и зафиксировано позитивное влияние опыта сотрудничества на развитие общения и речи [3, 29].

Таким образом, мы рассмотрели различные аспекты коммуникативной деятельности и возрастные особенности формирования коммуникативных универсальных учебных действий, учет которых обязателен учителем начальных классов при планировании и проведении уроков.

Литература:

1. Как формировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя/ под ред. А.Г. Асмолова. – М., 2010.

2. Асмолов А.Г. и др. / Под ред.Асмолова А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя. [Текст] / А.Г. Асмолов, Г.В.Бурменская, И.А. Володарская.– 3-е изд. – М.: Просвещение, 2011.

3. Бардин К.В. Чтобы ребенок успешно учился [Текст]/ К.В. Бардин. - М.: Педагогика, 1988.

4. Занков Л.В. Беседы с учителями. (Вопросы общения в начальных классах).- М.: Просвещение, 1970.