Психология и социология/2. Формы работы психолога-практика

К.п.н. Кобзарева И.И.

Северо-Кавказский федеральный университет, Россия

Особенности тренинговой работы психолога с учащимися профильных классов школы

Тренинговая работа является одним из эффективных способов психологической помощи в рамках решения психологических проблем различной направленности: преодоления агрессивных форм поведения, повышенного уровня тревожности и пр., а также в решении проблем формирования профильного коллектива учащихся.

Необходимо отметить, что такой способ психологической помощи впервые стал применяться в зарубежной психологии. В этой связи к числу наиболее ярких работ, связанных с использованием «эффекта группы» как специального средства воздействия на личность относятся труды А. Адлера, К. Левина, Дж. Морено, Дж. Пратта, К. Роджерса и др.

Что же касается отечественных исследований в этой области, то можно отметить, что активный научный и практический интерес к методам групповой работы стал особенно явно проявляться в России только в 90-е годы XX века. Основателем в этой области является Л.А. Петровская, которая рассматривает тренинг как своеобразную форму обучения знаниям и отдельным умениям в сфере общения, а также соответствующую форму их коррекции (4).

По мнению И.В. Вачкова (2), любой тренинг направлен не только на решение ныне существующих проблем участников, но и на профилактику их возникновения в будущем, в частности за счет предоставляемой им возможности научиться решать проблемы.

Кроме того, Т.В. Зайцева (3) включает в цели тренинга еще такие параметры как обучение участников успешному поведению, практическое подтверждение теории групповой динамики, а также применение полученных знаний вне группы. Она отмечает, что цели группы определяются ее членами и ведущим, а также могут касаться как отдельных участников, так и группы в целом.

В нашем исследовании речь идёт о формирования профильного коллектива учащихся. В результате анализа научной литературы мы, выявили особенности профильного коллектива учащихся, а именно:

- объединение учащихся юношеского возраста с высокой степенью организации;

- единые интересы и жизненные цели, отражающие профиль обучения;

- высокие результаты деятельности, связанные с профилем обучения;

- высокий уровень взаимоотношений внутри коллектива;

- единый «дух сотрудничества» в профильном коллективе.

В тренинговой работе с учащимися профильных классах школы, необходимо учитывать не только особенности профильного коллектива учащихся, а также и стадии развития группы.

На стадии ориентации, знакомство и установление контакта между участниками тренинга, принятие общих правил работы группы упражнения должны быть направлены на прояснение как можно большей информации друг о друге: состав семьи, профессиональные предпочтения, привычки, хобби и пр. (Упражнения: «Интервью», «Незнакомая компания», «Видение других» и пр.).

На стадии конфронтации и конфликта, форма работы приобретает иной характер. Данная стадия определена накоплением отрицательных эмоций, агрессии, которая может быть направлена как на участников тренинга, так и ведущего. Поэтому, важно в этот период решить проблему с наиболее приемлемым выходом отрицательной энергии через набор специальных упражнений («Толкалки», «Датский бокс», «На узком мостике» и пр.). Кроме того, уместны беседы о конфликтах, их причинах и способах разрешения.

На стадии согласия, сотрудничества и компромисса, в связи с выходом всех накопившихся отрицательных эмоций, происходит эффективное взаимодействие между участниками коллектива. Комплекс упражнений ориентирован на тактильное взаимодействие друг с другом («Круг доверия», «Путаница», «Слепой и поводырь» и пр.). Также это достаточно благоприятный период для адекватного восприятия сложных ситуаций, возникающих в коллективе в процессе его формирования. Только те ситуации, которые озвучиваются участниками тренинговой группы, можно коллективно обсудить.

На стадии интеграции личных потребностей и требований группы, происходит стабилизация отношений в группе, все, что не устраивало в группе, решено. Знания друг о друге достаточны для полноценного общения и взаимодействия. Динамика развития группы на данной стадии, позволяет нам говорить о сформированности данного коллектива. На последнем этапе подводятся итоги работы группы, участники которой анализируют ее деятельность, определяют, была ли решена главная цель тренинговой работы.

Важным условием в групповой работе с учащимися является подведение итогов после каждой встречи. Специалисты в этой области называют его этапом анализа или обсуждения результатов. В частности С.Е Борисова (1) выделяет следующий алгоритм работы на данном этапе:

- экспертам предоставляется возможность высказать свое мнение, которое реализуется не в форме критики и обвинений в адрес участников тренинга; в описании их поведения, в сообщении о наблюдаемых действиях участников игры без приписывания им установок и личностных черт;

- участники группы могут отстаивать и обосновывать свои решения, действия, стиль исполнения ролей и выбранную ими стратегию поведения. Важно помнить, что после обмена мнениями необходимо сохранять доброжелательные отношения между участниками тренинговой группы.

Результатом работы является изменение самосознания членов коллектива профильного класса, появление взаимных обязательств и доверия, сознательного стремления к общей цели, подкрепленные навыками эффективного группового взаимодействия.

Кроме того, работа в тренинговых группах позволяют не только лучше приспособиться учащимся профильных классов к новым социальным условиям, но и реализовать его потребности, интересы и стремления. Личность входит в новое социальное окружение, становится его полноправным членом, самоутверждается и развивает свою индивидуальность. В результате формируются социальные качества общения, поведения и деятельности, принятые в обществе, благодаря которым учащийся реализует свои стремления, потребности, интересы и может самоопределяться в профильной группе.

Таким образом, в профильных классах школы сегодня, важно активно внедрять тренинговую работу с учащимися. Целенаправленная и систематическая работа со всеми учащимися позволит добиться высоких результатов, а именно, эффективному взаимодействию членов коллектива, социально-психологической адаптации, высоких показателей в учебной деятельности и др.

Литература:

1. Борисова С.Е Деловая игра как метод социально-психологического тренинга // Вопросы психологии. 1999. №4.

2. Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники. Глава 1.2; 1.3.; 1.5. – М., 2000.

3. Зайцева Т.В. Виды и цели тренинга в современной психологии // Зайцева Т.В. Теория психологического тренинга. – СПб.; М.; 2002.

4. Ошуркова Н.А. Динамика социально-психологической адаптации: Дисс. ... канд. психол. наук. - М., 1995.