К.психол.н. Гроголева О.Ю.
Омский государственный университет им. Ф.М.
Достоевского
Эмоциональное
отношение ребенка к требованиям родителей в контексте формирования ответственности
Исследование эмоций как механизма
регуляции поведения личности имеет в психологии давнюю историю. Многими
авторами подчеркивается важнейшая роль эмоциональной сферы в становлении
личности ребенка. Эмоции рассматриваются как внутренние условия, через которые
преломляются воздействия внешней среды в процессе социализации.
Согласно А.А. Бодалеву, эмоциональная
сфера личности «выполняет функцию своеобразного фильтра, который, чутко
реагируя на характер всех воздействий, извне оперативно сигнализирует о степени
субъективной значимости для неё этих воздействий и соответствующим образом
привлекает её внутренние ресурсы для принятия или отвержения их» [1, С.142].
Рассматривая важнейшую детерминирующую
роль эмоций в процессе формирования личности нельзя не вспомнить рассуждения
Л.С. Выготского о значении переживания или «аффективного отношения» ребенка к
среде как «единицы социальной ситуации развития» [цит. по 2, С.153].
«Переживание представляет собой как бы узел, в котором завязаны многообразные
влияния различных внешних и внутренних обстоятельств», - продолжает идеи Л.С.
Выготского Л.И. Божович. Поэтому для того, чтобы понять характер воздействия
среды на ребенка и, следовательно, его влияние на ход развития, надо отследить особенности
переживаний ребенка, его аффективного отношения к среде.
Эмоции не только регулируют процесс
развития, направляя и корректируя его, но и оставляют глубокий след в памяти
человека, сохраняя детские стереотипы в поведении взрослой личности. Эту
функцию эмоций подчеркивает З. Фрейд в своей концепции навязчивого повторения,
согласно которой переживания детства определяют структуру характера и поведение
взрослого человека. К. Хорни, обсуждая идеи З. Фрейда, отмечает, что «ранние
переживания могут привести ребенка к утрате в раннем возрасте спонтанного
доверия в благожелательность и справедливость других». В результате
«антиципация скорее зла, чем добра», регулирует отношение ребенка внутри
каждого взрослого к действительности, определяя особенности его поведения [4,С.
181].
Целью данного исследования является
изучение эмоционального отношения детей к требованиям родителей как условия
развития ответственности. Ответственность является важнейшим свойством
личности, поэтому вполне закономерен перенос рассмотренных закономерностей на
формирование этого качества.
Формирование ответственности в раннем
возрасте предполагает усвоение ребенком требований, предъявляемых со
стороны значимых взрослых. Если использовать понятие Л. С. Выготского «социальная
ситуация развития» применительно к формированию ответственности, то в качестве
воздействий среды, необходимых для становления ответственности можно выделить
требования значимых взрослых, а важнейшим условием принятия требований является наличие потребностей
ребенка в этом и его положительное отношение к их выполнению. Таким образом,
можно обозначить два аспекта для анализа особенностей формирования
ответственности в детском возрасте – особенности предъявления требований со
стороны взрослых и эмоциональное отношение ребенка к ним, их принятию и
выполнению.
При рассмотрении ситуации предъявления
требований в процессе воспитания традиционно затрагивают вопрос количества,
содержания, формы и последовательности их предъявления ребенку. Кроме того, уделяется внимание степени
противоречия воспитательных воздействий родителей и соответствию требований
возможностям ребенка. Одним из существенных условий
развития самостоятельных форм регулирования поведения и деятельности, является
соответствие внешних требований возрастным и индивидуальным особенностям
саморегулирования личности. В этом случае создается благоприятная основа для
развития ответственного поведения.
И.И. Чеснокова отмечает две крайности
нарушения соответствия требований взрослого возрастным и индивидуальным
возможностям саморегулирования формирующейся личности [5]. Они выражаются в
чрезмерной регуляции поведения или, напротив, в недостаточной его
регламентации. При чрезмерной регламентации поведения подавляется активность
личности, она становится безынициативной, ждет указаний от других, привыкает
ориентироваться только на них. Моральные нормы в таких случаях оказываются
принятыми только внешне. Чрезмерная регламентация может вызвать негативизм по
отношению к внешним требованиям.
Для изучения
эмоционального отношения к требованиям родителей как условия развития
ответственности нами последовательно были решены следующие задачи:
1.
Выявить эмоциональное
отношение детей младшего школьного возраста к требованиям родителей.
2.
Изучить особенности
представлений родителей об отношении их детей к предъявляемым требованиям.
3.
Исследовать частоту и
типы высказываний родителей в процессе предъявления требований.
4.
Выявить наличие и
характер взаимосвязи между уровнем сформированности ответственности детей в
младшем школьном возрасте и их эмоциональным отношением к требованиям
родителей.
Для эмпирического
исследования заявленной в работе проблемы нами было разработано несколько
методик, предназначенных для изучения эмоционального отношения детей младшего
школьного возраста к предъявлению требований родителями, для выявления типов
высказываний родителей в ситуации предъявления требований, а также для
исследования ответственности с учетом специфики исследуемого возраста
детей.
Для изучения эмоционального отношения детей к
требованиям родителей использовался авторский рисуночный тест с учетом наиболее
типичных ситуаций предъявления требований. Детям предъявлялись изображения
наиболее распространенных ситуаций предъявления требований со стороны значимых
взрослых (родителей и учителей): вынос мусора, выполнение уроков, мытье посуды,
ситуация опоздания на урок, качественное выполнение задания и т.д. При этом
изображение исключало наличие эмоциональной окрашенности события. Для этого
участники ситуации были изображены без лиц. Детей просили оценить эмоциональное
состояние изображенного на стимульном материале ребенка. По результатам ответов
ребенка делалось заключение о его отношении к предъявляемым требованиям.
Для исследования представлений родителей об отношении
детей к предъявляемым требованиям была составлена анкета, в которой при ответе
на вопросы родителям необходимо было оценить эмоциональное отношение ребенка к
требованиям в десяти ситуациях
(ситуации аналогичны проективной методике) по пятибалльной шкале: 1 балл –
негативно относится, вообще отказывается выполнять, 5 баллов – положительно
относится, с радостью берется за порученное дело.
Выявилось, что наиболее часто родители в обращении к
детям используют положительные высказывания (54%), например, такие как: «Как хорошо, что ты у нас родился», «Я рада тебя видеть», «Я люблю, когда ты дома», «Мне хорошо, когда
мы вместе…» и др. Однако наряду с позитивными родители также используют и
негативные высказывания (45%), например такие как: «Да сколько же раз тебе надо
говорить!», « Не мешай разговаривать», «Ты не можешь заняться чем-нибудь
другим, пока я разговариваю?», «Уберите за собой посуду», «Сейчас же
перестань!», «Вынеси ведро!» и др.
Необходимо отметить незначительное расхождение в частоте использования
родителями позитивных и негативных высказываний, что свидетельствует о
достаточно частом употреблении данных форм
предъявления требований в процессе воспитания ребенка. Кроме того,
применение данной методики позволило пронаблюдать частоту встречаемости
различных типов негативных высказываний. Чаще всего родители используют
высказывания по типу «Сочувствие», «Выспрашивание» и «Приказы», что
свидетельствует об употреблении формальных фраз для демонстрации участия в
жизни ребенка, высказываний, в которых под внешним участием скрывается
недоверие и непонимание желаний
ребенка, а также нежелание вникнуть в его проблему, неуважение к его
самостоятельности. При частом употреблении таких фраз дети закрываются,
чувствуя неуважение со стороны родителей к их личности, и активно защищаются,
отвечая «нападающим» взрослым агрессивными и враждебными реакциями. Достаточно
часто родители используют высказывание по типу «Доказательства, нотации,
лекции» и «Мораль, нравоучение». Несмотря на то, что в педагогике нравоучения,
убеждения и лекции рассматриваются как основные средства воспитания, они часто
воспринимаются детьми негативно и могут вызвать обратный эффект, а именно
непринятие требования ребенком. Морализирование требований и использование
нравоучений имеет смысл только в том случае, когда поведение родителей является
образцом для подражания и не противоречит словам.
Остальные высказывания используются родителями при
общении с ребенком менее часто. Но необходимо обратить внимание на особенно
редкое использование родителями высказываний по типу «Похвала». Несмотря на то,
что Ю.Б. Гиппенрейтер рассматривает этот тип высказываний как негативный,
умеренное количество таких слов должно присутствовать при обращении к ребенку.
По всей видимости, родители боятся использовать большое количество подобных
высказываний, что также может негативно отразиться на взаимоотношениях с
детьми.
Основной задачей данного исследования было выявление
взаимосвязи между уровнем сформированности ответственности детей в младшем
школьном возрасте и их эмоциональным отношением к требованиям родителей. Для
решения данной задачи в процессе математической обработки данных использовался
коэффициент линейной корреляции Пирсона.
При рассмотрении взаимосвязи
эмоционального отношения ребенка к требованиям родителей (по оценкам родителей)
и уровня ответственности младших школьников были получены следующие результаты.
Выявилась значимая прямая взаимосвязь между общим уровнем ответственности и
степенью эмоционального отношения к требованиям, а также эмоциональным
компонентом ответственности и степенью эмоционального отношения (см. таб.1). Данный факт свидетельствует о том, что
формирование ответственности младших школьников связано с тем, как родители
предъявляют требования, и
соответственно, какое эмоциональное отражение они находят у ребенка.
Следовательно, в зависимости оттого,
что чувствуют дети, когда родители обращаются к ним с просьбой о помощи, от
эмоциональной окраски голоса и многого другого зависит уровень ответственности
ребенка. Что позволяет говорить о том, что развитию уровня ответственности у
младших школьников способствует сочетание умеренной требовательности наряду с
принятием ребенка как формирующейся личности и последовательностью в
воспитании. Это отражается на том, насколько последователен и постоянен
родитель в своих требованиях, в своем отношении к ребенку, в применении
поощрений и наказаний.
Таблица 1
Взаимосвязь между уровнем ответственности
и эмоциональным отношением ребенка к требованиям родителей.
|
Эмоциональное отношение ребенка к требованиям родителей |
Поведен-ческий компонент |
Когнитив- ный компонент |
Эмоцио-нальный компонент |
Уровень сформирован-ности ответственнос-ти |
|
По оценкам родителей |
0,50** |
0,57** |
0,59** |
0,66** |
|
По оценкам детей |
0,34** |
0,22* |
0,32** |
0,35** |
Примечание: ** - значимый коэффициент корреляции на 0,01 уровне значимости.
* - значимый коэффициент корреляции на 0,05 уровне значимости.
При выявлении взаимосвязи эмоционального отношения
ребенка к требованиям родителей (по оценкам детей) и уровня ответственности
детей младшего школьного возраста были получены следующие результаты. Наиболее
тесная прямая взаимосвязь наблюдается между поведенческим и эмоциональным компонентами ответственности
и эмоциональным отношением ребенка к требованиям. Взаимосвязь поведенческого
компонента ответственности и эмоционального отношения детей к требованиям
свидетельствует о том, что от аффективного отношения детей к данной ситуации
зависит не только, в какой степени дети беспокоятся и переживают за качество
выполняемого задания, но и реальное проявление ответственности в поведении.
Проведенное нами
исследование позволяет сделать вывод, что решающим условием подлинного
формирования личности ребенка является то, в каком отношении к усваиваемому
образцу находится сам ребенок. Если присвоение требования происходит под
внешним влиянием взрослого, а ребенок, лишь пассивно следует его воздействиям,
усвоение образца, как правило, остается на уровне знаний и умений. Если же
стремление к образцу есть у самого
ребенка, если он сам предъявляет к себе, к своему поведению требования,
соответствующие образцу, то его усвоение приводит к развитию: усваиваемые
ребенком формы поведения или формы взаимоотношений с окружающими превращаются в
истинную ответственность. В том случае, если ребенок пассивно подчиняется
требованиям взрослого, он может лишь научиться воспроизводить усвоенное, но у
него не появляется никакой новой потребности, а, следовательно, не происходит и
существенного продвижения в его психическом развитии.
Литература:
1.
Бодалев
А.А. Психология личности.
- М.: Изд-во МГУ, 1988. – 188 с.
2.
Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте.
(Психологическое исследование). – М., Просвещение, 1968. –
464 с.
3.
Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? – М., 1995. – 240 с.
4.
Хорни К. Особая роль детства // Возрастная психология:
Детство, отрочество, юность: Хрестоматия / Сост и науч. ред. В.С. Мухина, А.А.
Хвостов. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 752 с. - С. 175 – 182.
5.
Чеснокова И.И. Самосознание, саморегуляция, самодетерминация
личности// Проблемы психологии личности. Советско-финский симпозиум. - М.:
Изд-во «Наука», 1982. – 245 с. - С.121 – 126.