Международная научно-практическая конференция

«Ключевые аспекты научной деятельности».

Психология и социология. 8. Педагогическая психология.

Т.П. Коряка

Колледж Луганской государственной академии культуры и искусств

Психология педагогической оценки

Составной частью процесса обучения является проверка и оценка знаний учащихся, которая осуществляется путем систематического контроля за учебной деятельностью учащихся на уроках и дома. С помощью проверки и оценки выявляются знания, которые усвоили школьники на каждом этапе обучения, их достижения и недостатки. Выставляются текущие, четвертные и годовые отметки, проходит аттестация учащихся, их перевод из класса в класс, определяется готовность к дальнейшему обучению.

Целью данной работы является:

- определение роли проверки и оценки знаний учащихся;

- обозначение педагогической оценки как средства стимулирования;

- выявление способов повышения персональной значимости педагогической оценки.

От того, как осуществляются проверка и оценка знаний во многом зависит дисциплина на уроке, отношение учащихся к обучению. Роль проверки и оценки знаний выходит далеко за рамки отношений между учителем и учениками. Эффективность различных методов и форм обучения, качество учебников, доступность содержания образования, интерес к учебной дисциплине тесным образом связаны с этими вопросами.

Проверка и оценка знаний выполняют контролирующую, обучающую, образовательную, воспитывающую, корректирующую и информационную функции [3, с.397].

Контролирующая функция состоит в выявлении знаний, умений и навыков учащихся, усвоенных на каждом этапе обучения, для определения готовности их к дальнейшему обучению.

Обучающая и образовательная функции в том, что ученик не только отвечает на вопросы учителя и выполняет его задания, но и осмысливает ответы одноклассников, вносит в них коррективы, что способствует развитию познавательных способностей учащихся.

Воспитывающая функция проверки и оценки знаний проявляется в систематическом контроле за учебной деятельностью школьников, повышает ответственность учащихся за выполняемую работу, воспитывает трудолюбие, самостоятельность, ответственность.

На основе анализа достижений каждого ученика преподаватель имеет возможность корректировать учебно-воспитательный процесс и информировать родителей об успехах или недостатках их детей [3, с.398].

Педагогическим стимулом, сочетающим в себе свойства поощрения и наказания, является отметка. Хорошая отметка является поощрением, а плохая – наказанием. Надо иметь в виду, что крайние значения отметок не всегда обладают той стимулирующей силой, которую имеют средние по величине отметки.

Стимулирование учебной и воспитательной деятельности детей должно носить комплексный характер, включать в себя систему разнообразных побудителей, каждый из которых применяется не часто и в зависимости от того, какие другие интересы и потребности ребенка в данный момент времени являются актуальными. В современной психолого-педагогической литературе выделяют следующие стимулы:

Органические – это стимулы, связанные с удовлетворением органических потребностей ребенка.

Материальные стимулы связаны с приобретением в собственное пользование каких-либо привлекательных, интересных и желательных для ребенка вещей.

Моральные стимулы обращены к чувствам ребенка и связаны с удовлетворением его духовных потребностей. К их числу можно отнести удовольствие, получаемое от сознания выполненного долга, от оказания помощи другим людям, от соответствия совершенных поступков высоким нравственным целям и ценностям.

Социально-психологические стимулы содержат в себе мотивы, связанные с системой человеческих отношений. В их число включены те, которые ориентированы на повышение внимания к человеку, уважение к нему и т.п.

Индивидуальные стимулы содержат в себе нечто весьма личное, существенное для данного человека, имеющее для него особенное значение [1, с.134].

Можно выделить способы стимулирования учебных и воспитательных успехов детей. Главные из них – это внимание, одобрение, выражение признания, оценка, поддержка, награда, повышение социальной роли, престижа и статуса человека.

Исследования по этому вопросу не прекращаются, педагоги ищут способы повышения стимулирующей роли 5-балльной шкалы. И.П. Подласый выделяет несколько таких способов:

- выставление оценок со знаками «плюс» и «минус». Педагог идет на компромисс: в классном журнале выставляет привычные оценки без плюсов и минусов, а в своей записной книжке – уточненные;

- цифровая балльная оценка дополняется словесной;

- выставление оценки в дневнике, которые сопровождается записью, адресованной родителям. При этом используется опора на мотив ответственности учащегося перед семьей;

- выставление оценки с опорой на коммуникативный мотив;

- усиление коммуникативного воздействия, для чего необходимо приучать учащихся к сопереживанию успехов и неудач товарищей по классу;

- использование экранов успеваемости;

- организация соревнования с самим собой – в конце каждой недели обучаемый получает словесную оценку «лучше» или «хуже» [4, с.382-383].

Для усиления эффективности контроля качества учебных достижений и объективного их оценивания в школе введена 12-балльная шкала оценивания. Основными функциями оценивания учебных достижений школьников является:

- контролирующая;

- учебная;

- диагностическая;

- воспитательная [2, с.185].

Выделяют следующие способы повышения персональной значимости педагогической оценки:

1. систематическое изучение и учет индивидуальных интересов и потребностей ребенка;

2. актуализация тех потребностей и интересов, которые соответствуют имеющимся в распоряжении педагога стимулам;

3. варьирование характера педагогических оценок с целью избежать привыкания к ним ребенка;

4. применение педагогических оценок, которые дают ребенку значимые для него люди – те, кого он уважает и кому доверяет, в чьих руках находятся средства, способные удовлетворить наиболее важные интересы ребенка.

В новой демократической школе не должно быть формального контроля.

Дидактический контроль как своеобразный метод обучения должен иметь ярко выраженную обучающую, развивающую направленность, соединяться с самоконтролем, быть необходимым и полезным прежде всего самому обучаемому.

Литература

1. Демидова И. Педагогическая психология / И.Ф. Демидова. – Ростов н/Д: изд-во «Феникс», 2003. – 224с.

2. Максимюк С. Педагогіка / С.П. Максимюк. – К.: Кондор, 2009. – 670с.

3. Педагогика / под ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Педагогическое общество России, 2004. - 608с.

4. Подласый И. Педагогика: в 3-х кн., кн. 2 / И.П. Подласый. – М.: Гуманитар.изд.центр ВЛАДОС, 2007. – 575с.