Физическая культура и спорт:

1. Физическая культура и спорт: проблемы, исследования, предложения

Орехова В.Л.,

ГВУЗ «Криворожский национальный университет», Украина

МОТИВАЦИОННАЯ СФЕРА ЛИЧНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ

НА ЗАНЯТИЯХ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРОЙ

Мотив – это осознанная причина активности человека, направленной на достижение цели. Мотив – сложное психическое образование, которое начинает формироваться под влиянием возникающей у человека потребности. Потребность – это нужда в чем-то, которая проявляется в состоянии напряжения в психике и отражается в сознании человека в виде желаний, склонностей, влечений.

Все многочисленные потребности делят чаще всего на четыре группы: биологические, лежащие в основе жизнедеятельности человека, - потребность в пище, движении, избегании угрозы, продолжении рода и т.д.; материальные – потребность в одежде, жилище и т.д.; духовные – потребность в познании себя и окружающей среды, в эстетических наслаждениях, в творчестве; социальные – потребность в общении, труде, в общественной работе, в признании другими людьми, в принадлежности к определенной группе людей.

С развитием человека все большую роль должны приобретать духовные и социальные потребности. Биологические и материальные потребности при этом, конечно, не исчезают, однако они не должны играть доминирующую роль, определяющую смысл существования человека. Учителю важно знать, какие потребности являются у школьника ведущими.

Появление потребности влечет за собой целую цепь событий, сопровождающихся внутренней психической и внешней моторной активностью человека, стремящегося избавиться от возникшего у него внутреннего напряжения, ведущего к беспокойству, тревожности, неудовольствию, а порой и к страданию. Вследствие этого у него возникает побуждение к поиску выхода из создавшейся ситуации. Он начинает проявлять психическую (интеллектуальную) активность, мысленно решая, каким путем и с помощью какого средства он может удовлетворить возникшую потребность. Это приводит к появлению цели, пока идеальной, существующей в представлении человека, но уже направляющей его активность по определенному пути.

Одна и та же потребность может быть удовлетворена достижением различных целей. Например, школьник, желающий самоутвердиться, будет выбирать для этого различные цели: заработать самому денег, преодолеть страх, возникающий у него в определенной ситуации, и т.д. С другой стороны, одна и та же цель может удовлетворять разные потребности. Например, ученик старается хорошо учиться для того, чтобы иметь обширные и прочные знания, или же для того, чтобы выделиться среди своих товарищей перед учителем, или из-за страха быть наказанным родителями, или же чтобы получать от них материальное поощрение. В мотиве содержится понимание того, из-за чего и для чего человек должен проявить внешнюю активность. Понимание «из-за чего» связано с потребностью, а понимание «для чего» связано с целью.

Задача педагога – научить школьников тормозить свои побуждения, если они противоречат принципам нравственности или идут вразрез с интересами и целями коллектива.

Для адекватных педагогических воздействий очень важно докопаться до истинной причины того или иного поступка школьника. Ведь часто при объяснении своего поступка школьник называет только цель, а не причину, побудившую его достичь этой цели. Причина поступка связана с потребностью школьника. Маскировке потребности способствует и то, что часто цель бывает обусловлена несколькими потребностями сразу, если они создают побуждение в одном и том же направлении.

Мотивы занятий физической культурой условно делят на общие и конкретные, что, впрочем, не исключает их сосуществования. К первым можно отнести желание школьника заниматься физической культурой вообще; чем заниматься конкретно, ему безразлично. Ко вторым можно отнести желание школьника заниматься любимым видом спорта, определенными упражнениями. Так, в начальных классах почти все школьники отдают предпочтение играм: мальчики – спортивным, девочки – подвижным. Затем интересы становятся все более дифференцированными: одним нравится гимнастика, другим – легкая атлетика, третьим – ходьба на лыжах. В девятых классах отмечается резкий спад к трудным и соревновательным упражнениям, особенно у девочек.

Мотивы посещения уроков физкультуры у школьников тоже разные: те, кто доволен уроками, ходят на них ради своего физического развития и укрепления здоровья, а те, кто не удовлетворен уроками физкультуры (в основном девочки), ходят на урок ради отметки и чтобы избежать неприятности из-за прогулов.

Мотивы занятий физической культурой могут быть связаны с процессом деятельности и с ее результатом. В первом случае школьник удовлетворяет потребность в двигательной активности, в получении впечатлений от соперничества (чувство азарта, радость победы). Во втором случае он может стремиться к получению следующих результатов:

1. Самосовершенствование (улучшение телосложения, развитие физических и психических качеств, укрепление здоровья).

2. Самовыражение и самоутверждение (быть не хуже других, стать привлекательным для противоположного пола и т.д.).

3. Подготовка себя к труду и службе в Армии.

4. Удовлетворение духовных потребностей (через общение с товарищами, через чувство принадлежности к коллективу и т.д.).

Формирование мотива находится под воздействием внешних и внутренних факторов. В качестве первых выступают условия (ситуация), в которых оказывается человек. В качестве вторых выступают желания, влечения, интересы, убеждения, являющиеся потребностями личности.

Физическая культура и спорт:

1. Физическая культура и спорт: проблемы, исследования, предложения

Орехова В.Л., Фляга И.Л.

ГВУЗ «Криворожский национальный университет», Украина

ОСОБЕННОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ РАЗЛИЧНЫХ ВИДОВ ПАМЯТИ НА УРОКАХ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

На уроке физической культуры используются все виды памяти, однако, в зависимости от способа предъявления учебного материала их роль различна. При показе ведущая роль принадлежит зрительной памяти, при описании и рассказе – слуховой и словесно-логической, при выполнении физических упражнений – двигательной, вестибулярной, тактильной памяти.

Зрительная память связана с запоминанием, сохранением и воспроизведением (в виде представления) зрительного образа разучиваемого физического упражнения. Она используется при показе учителем физического упражнения, при разучивании тактических комбинаций в спортивных играх (запоминание расположения игроков на площадке) и в других случаях. Слуховая память связана с запоминанием звуков. Например, только по звуку учащийся может определить, чем школьники занимаются в спортивном зале: звук ударяющегося о пол мяча позволяет сделать ему заключение, что учащиеся играют в баскетбол, лязг штанги – что выполняют силовые упражнения со штангой и т.д. Интенсивность звука позволяет учащемуся по следам, имеющимся в памяти, судить о расстоянии до источника звука, о местоположении последнего ему говорит направление звука и т.д. Все это свидетельствует о том, что память на звуки обеспечивает ориентировку учащегося.

Особую роль на занятиях по физическому воспитанию играют такие виды образной памяти, как двигательная, тактильная (осязательная) и вестибулярная, связанные с запоминанием сигналов, поступающих в кору головного мозга с проприорецепторов, с рецепторов кожи и вестибулярного аппарата. Эти виды памяти участвуют при разучивании физических упражнений методом непосредственного их исполнения.

Показано, что разные параметры движений заучиваются с различной легкостью: труднее всего заучиваются необходимые мышечные усилия, легче – пространственные параметры и еще легче – временные параметры движений. Соотношение между временем, затраченным на запоминание этих параметров, было как 7:2:1. Одновременное запоминание всех трех параметров увеличивает время запоминания. Выявлены и возрастные особенности. Учащимся 1-4 классов требуется больше времени на заучивание параметров движений, чем учащимся 5-6 и более старших классов. По сравнению с учащимися 9-10 классов, младшие школьники тратили на заучивание усилий больше времени на 50%, на заучивание амплитуд движение – на 25%, на заучивание временных соотношений – на 11%.

Словесно-логическая память связана с запоминанием слов, понятий и мыслей. Мысли не существуют без языка, поэтому и память называется словесно-логической. В то же время возможно механическое (без осмысливания) запоминание фраз, слов как звуков. Тогда словесная память низводится до уровня слуховой (если запоминаются звучащие слова) или зрительной (если запоминается напечатанный или написанный текст).

Словесно-логическая память связана с запоминанием собственных мыслей при логических рассуждениях.

Эмоциональная память – это память на эмоциональные переживания. По сравнению с образной памятью, она характеризуется широтой обобщения, а по сравнению со словесно-логической – большей прочностью.

Пережитые и сохраненные в памяти чувства выступают как сигналы, либо побуждающие к действию, либо удерживающие от него. Например, всплывающие по ассоциации отрицательные эмоциональные переживания часто вызывают у учащихся нервозность, скованность, неуверенность при выполнении физических упражнений. Наоборот, положительные эмоциональные воспоминания тонизируют учащегося, делают его уверенным в своих силах.

В жизни и деятельности все эти виды памяти используются совместно, образуя некие интегральные образования (поскольку возникающие в процессе восприятия образы тоже часто интегральны). Так, вспоминая конкретного человека, мя представляем себе не только его внешний облик, но и его голос, манеру говорить, держаться, вспоминаем его нравственные характеристики. Следовательно, запомненные по различным каналам сведения о человеке отложились в памяти как целостные образ, образовали между собой связи – ассоциации. Поэтому-то при упоминании только одной фамилии мы по цепочке начинаем припоминать все особенности этого человека.

Из интегральных видов памяти особая роль в физическом воспитании принадлежит памяти на движения. Движения запоминаются зрительно, двигательно, тактильно, вестибулярно, мысленно и т.д. Таким образом, запоминание движений, как и их восприятие, - полимодально. За счет различных ощущений и образов в памяти фиксируется интегральный образ физического упражнения, служащий учащимся эталоном для управления движениями, программой двигательных действий и деятельности.