ОСНОВНЫЕ АРХИТЕКТУРНЫЕ ТЕЗИСЫ В КОНЦЕПЦИИ РАЗВИТИЯ
СОВРЕМЕННЫХ ШКОЛ
Непорада
В.И.
В
настоящее время очевидно, что для развития общества большое значение имеет
система образования, так как она является залогом развития культуры и
инноваций. Любая образовательная система ориентирована на развитие
человеческого потенциала, творческих личностей, стремящихся к новым знаниям и
самореализации. Именно улучшение человеческих ресурсов, повышение среднего
уровня IQ и интереса к творческим исследованиям позволяет обществу развиваться,
создавать и реализовывать новые проектные решения.
Современное
образование опирается на интеграцию двух начал — практическую направленность
обучения и подготовку специалиста, способного предварять ход развития и
преобразования материально-пространственной среды в будущем. Школа призвана сформировать
творческую личность, органически сочетающую в себе различные черты, в сфере
социальных или точных наук, и обладающую уникальными личностными качествами —
специалиста, понимающего перспективы развития общества, задачи оздоровления окружающей
среды и способного творчески решать различные проблемы. Для достижения этой
цели архитектурное решение здания школы должно учитывать новые методы обучения
и творчества.
Следовательно,
необходимо тщательно учитывать все многообразие факторов, влияющих на
формирование молодого поколения, всесторонне моделировать функциональные
процессы в здании и на территории школы, вести поиск оптимальных архитектурно-планировочных
решений и архитектурного образа школы, способного положительным образом
повлиять на образовательный процесс, дать стимул к развитию личности. В связи с
этим важно стремиться к индивидуальности школьных зданий, для создания
адекватного, но нестандартного мировосприятия уже на ранних этапах обучения. Именно
архитектура может дать стимул к познанию, интерес к различным образовательным
дисциплинам, возникновению новых идей и поиску методов их воплощения в жизнь. Далее
на примерах проанализированы и предложены современные ключевые подходы к
архитектурному проектированию школ, необходимые для устойчивого развития
образовательной системы в целом.
Тезис
I. Игровое обучение
В
связи с вышеперечисленным особенное значение имеет организация обучения в
младших классах. На этом этапе наиболее эффективно усвоение знаний и навыков в
игровой форме. Именно игра помогает выработать уникальные человеческие черты,
качества и навыки, развивать способности. Игровое обучение имеет
глубокие исторические корни, и является весьма эффективным. Вовлечение
участников в игровую деятельность за счет содержательной природы самой игровой
ситуации способно вызывать у них высокое эмоциональное и физическое напряжение,
ориентированное на достижение цели. В игре значительно легче преодолеваются
трудности, препятствия, психологические барьеры.
Игра многогранна,
она обучает, развивает, воспитывает, социализирует, развлекает и дает отдых.
Но исторически одна из первых её задач – обучение. С точки зрения архитектуры
само здание школы может стать игровым элементом. Один из примеров – школа
Менло-МАК в Калифорнии, в городе Атертон. Несмотря на большие размеры, школа
МАК аккуратно вписана в структуру кампуса, вместе с существующими зданиями формирует
интересный архитектурный экстерьер. Новая рекреационная зона средней школы,
расположенная на юге, отгорожена широким деревянным щитом для звукоизоляции и
высокой стеной сложной формы – для интерактивной игры. При возведении
конструкций стены применялся
торкрет-бетон, напылявшийся под давлением на одностороннюю опалубку.
Получившаяся поверхность с системой координат отлично подходит для игры в мяч,
а также разработки новых игр.
Тезис
II. Школа как культурный центр районного значения
Так
как в любом здании школы сосредоточено множество различных функциональных зон,
в том числе общественных, таких как холлы, актовые залы и лекционные аудитории,
библиотеки и столовые, школьный комплекс может быть адаптирован для использования
местным населением в качестве культурного центра. Это позволит более эффективно эксплуатировать здание
практически в течение всего суточного цикла, и, следовательно, значительно
повысить его рентабельность.
Среди
примеров подобного подхода можно назвать Креативный центр Кенсингтон – Высшую
школу Изобразительных искусств в Филадельфии. Это первая элитная государственная
высшая школа в Соединённых Штатах, построенная по принципам энергоэффективного
средового дизайна. Строительство новой государственной школы в пригороде Филадельфии
превратило голую землю в цветущий сад. Задача проекта – реализовать методы
устойчивого развития во взаимодействии студентов, учителей, персонала и
общества. Главная идея проекта заключается в том, что даже унылые урбанизированные
ландшафты могут ожить вновь, и стать образом образовательной среды будущего. Более
того, территория школы и само здание спроектированы открытыми для посещения,
демонстрируя при этом экологичность и
озеленение, что особенно заметно по сравнению с архитектурным окружением. Планировочная
организация школы рассчитана на на активную общественную жизнь. Гимназия,
кафетерий и лекционная аудитория имеют прямые связи с экстерьером, а также
независимые инженерные коммуникации, санузлы и холлы, и могут использоваться во
внеучебное время.
Рис.
1. Многофункциональная школа
Для
развития образовательной системы в России предлагается проект многофункциональной
школы в Южном Бутово. Школа рассчитана на все три возрастные группы и
ориентирована на обучение творческим дисциплинам. Закрытый объем здания имеет
сложную внутреннюю структуру, которую интересно исследовать. Композиция
объемов-классов рассчитана на альтернативное использование. Группа крупных
помещений, расположенных на цокольном уровне, доступна для местного населения, также как и парк, разбитый на
прилегающей территории. Ландшафтный дизайн и экспрессивная форма объема, а
также специальные экстрим-объекты на территории будут стимулировать развитие альтернативных
видов спорта. Архитектурный образ школы интегрирован в природную среду, олицетворяет современные технологии и стремление
к реализации новых идей.
Таким
образом, организация многофункционального пространства, допускающего
всевозможные трансформации, способного «настраиваться» на определённые виды деятельности,
является очень важным аспектом в процессе проектирования школ.
Тезис
III. Экологичная школа
По
мнению психологов, врачей, каждодневные контакты с природой, с интересным
окружением способствуют развитию биологической активности детей, активизации
положительных эмоций, умственному и физическому развитию. Одним из направлений
в развитии архитектуры школьного здания или комплекса должно быть их нерасторжимое
единство с природным окружением, взаимопроникновение – природы и здания. Взаимопроникновение
касается не столько внешнего эффекта «вписывания» объема в природу, сколько«раскрытия»
интерьера и в сего комплекса здания изнутри на природу и включения элементов
природы в его интерьер.
Важно
обратить внимание ещё на один аспект – школьное пространство, как правило,
достаточно однообразно и типизировано. Это снижает психосоматический комфорт и
творческие способности. Поэтому недостаточно простого соблюдения Строительных Правил,
необходима интеграция архитектурного пространства в природную среду. В связи с
этим в XXI веке активно развиваются зелёные энергоэффективные школы,
использующие альтернативные источники энергии и не наносящие ущерба окружающей
среде. Кроме того, следует заметить, что «зеленая» школа – это, на самом деле,
экономичная школа.
Ярким
примером энергоэффективной экологичной школы является Колледж и Центр развития Св. Леонарда, расположенный в
городе Бангхольм, в Австралии. Архитектурно-планировочное и конструктивное
решение школы основано на комплексном подходе, стремлении создать устойчивую
самоподдерживающуюся жизненную среду.
Здание школы представляет концепцию развития системы образования, основанную
на четырёх принципах: улучшение здоровья людей и оптимизация использования
ресурсов; развитие культуры и общества на основе синергетики наук; уменьшение
нагрузки на природу; развитие общественной и инженерной инфраструктуры, интенсификация
жизненной среды.
Школа
представляет собой экспериментальную модель, изучающую методы преобразования
природной среды. Из характеристик, влияющих на устойчивое развитие объекта(Sustainable
features), следует назвать: северную ориентация окон, оптимальную для жаркого
климата Австралии, использование солнечной и ветровой энергии, естественную
аэрацию и сквозную вентиляцию, нагрев воды с помощью теплового излучения солнца,
использование естественных природных материалов, прошедших высокотехнологичную
обработку и компьютерный контроль работы всех энергетических установок и других
автоматизированных систем.
Таким
образом, для современной экологичной школы ключевое значение имеют
энергосберегающие архитектурные решения, высокотехнологичные инженерные решения,
взаимодействие с природным ландшафтом и высокий психосоматический комфорт. При
правильном подходе, основанном на синтезе архитектуры и природной среды, это
позволит воспитать здоровых и способных детей, организовать гибкую и эффективную
образовательную систему, сохранить природу.
Тезис IV. Кампусная
система
Кампус
учебного заведения — совокупность всех
помещений, зданий, объектов, с которыми напрямую или косвенно взаимодействуют
студенты, преподаватели и сотрудники вуза в процессе своего обучения и научной
деятельности. К ним можно отнести учебные помещения, студенческие общежития,
библиотеки, аудитории, столовые, прочие служебные помещения. Для решения
множества образовательных задач требуется развитие внутренней инфраструктуры
кампуса, организация различных функциональных зон, горизонтальных и
вертикальных связей между ними.
Примером
удачного решения кампуса можно назвать школу Амбассадор в США, Лос-Анжелесе. Все
корпуса вписаны в контекст единого кампуса. Мастер-план рассчитан на воплощение
концепции «единства места» для всех членов сообщества и студентов, объединяющей
в одном комплексе все ступени обучения, от детского сада до старших классов.
Архитектурный дизайн кампуса разрабатывался на основе требований техники безопасности
и четкого разделения функциональных зон, причем не с помощью стен, заборов и
колючей проволоки, но специальными композиционными приёмами, позволяющими легко
ориентироваться в большом пространстве. Весёлые цветовые контрасты
оцинкованного покрытия площадок разделены металлическими профилями и
представляют собой коллаж, составленный из белого, тёмно-серого, ярко-оранжевого
и жёлто-зелёного. Яркая композиция кампуса является интернациональной и передаёт
общий настрой, характерный для учебной среды: чувство свободы, стремление к
развлечениям и игре.
В
последнее время в кампусах активно используются мобильные технологии и сети Wi-Fi,
интенсифицируется их внедрение, что позволяет проводить дистанционные лекции в
реальном времени и размещать записи занятий на онлайн-ресурсах. Разрабатываются
специальные приложения, с помощью которых студенты будут отмечаться на
занятиях, проверять свои оценки, регистрироваться в системе управления
процессом обучения, получать доступ к учебным материалам, общаться с преподавателями
и другими студентами. Целью этого проекта является возможность обучения в любое
время, в любом месте. Данный процесс может быть организован и с помощью
архитектурных средств, таких как создание оригинальных виртуальных пространств,
интерактивных фасадов и интерьеров, использование трансформирующихся элементов
обогащенной реальности в экстерьере.
Тезис V.
i-зона в школе
Зона
инноваций, или i-зона, создается с целью развития
интеллектуальных способностей, создания и обмена высокотехнологичными и
творческими инновациями. Это должно быть особым пространством в архитектурной
композиции здания школы, наиболее подходящим для креативной деятельности и
обмена идеями.
Хорошим
примером организации интерактивной зоны является школа Камино-Нуэво в
Лос-Анжелесе (Калифорния, США). Главное здание школы с классными комнатами выполняет
две важные группы функций, связанные с социально-общественной и организацией и
поддержанием устойчивого развития. Это достигается с помощью простых приёмов:
обеспечение визуальной связи между учебными помещениями и пространственная
организация внутреннего двора, благодаря которой классы имеют двухстороннее
естественное освещение (через окна со стороны улицы и двора). Внутренний двор
стал главной осью школы: большие вращающиеся двери художественных классов
открываются прямо туда, что удобно при выполнении творческих работ большого
формата. Кроме того, внутришкольное пространство часто служит в качестве места
встреч и проведения ежемесячных школьных мероприятий. Фасады главного и
административного корпуса, обращенные к улице, облицованы гофрированными металлическими
листами, позволяющими снизить шумовой фон. Открытый амфитеатр у «носа» здания,
расположенный над перекрытием входа, является местом отдыха для студентов. Архитектурный
и общественный контекст проекта проявился в узком объёме школы, служащем
защищённым оазисом и одновременно достаточно открытым с противоположной от
дороги стороны, чтобы продемонстрировать окружающим перспективные наработки и
достижения.
В настоящее время
предлагаются различные пути решения недостатков школьных зданий и организации
учебного процесса. Главная проблема заключается в том, что данные направления
зачастую развиваются по отдельности, для каждого случая используются
специализированные решения. Для создания высокоэффективной образовательной
среды и ее устойчивого развития необходимы комплексные решения, позволяющие
применить все доступные разработки. При таком подходе возможно создание
самоорганизующихся пространственных и социальных систем, эффективно работающих
для достижения главной цели – совершенствования интеллектуальных и творческих
ресурсов человечества.
1. Mark Dudek. Children’s Spaces –ELSEVER,
Architectural Press, Oxford 2005.
2. Chris Abel. Architecture, Technology and Process –ELSEVER, Architectural Press, Oxford 2004.
3. Chris Abel. Architecture, Technology and Process –ELSEVER, Architectural Press, Oxford 2005.
4.
Кузнецов С.Я. Архитектурное
проектирование школ –изд-во. МАРХИ, Москва
2003
5.
Alan Ford. Designig the Sustainable School
6.
Бархин Б.Г. Методика
архитектурного проектирования — М.:
Стройиздат, 1993
7.
Софронов Е.В. Принципы
проектирования современных учебных заведений среднего профессионального
образования
8. http://www.archi.ru/, http://www.schoolbuild.ru,
http://www.archdaily.com РИС. 1 РИС. 9 РИС. 2