Ю.В. Кондусова, А.В. Крючкова, А.М. Князева

Воронежская государственная медицинская академия

им. Н.Н. Бурденко, Россия

НЕПРЕРЫВНОЕ МЕДИЦИНСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ:

ЗАДАЧИ, ПРИНЦИПЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ

На современном этапе общественного развития образование превращается в одну из самых обширных и важных сфер человеческой деятельности, которая теснейшим образом переплетена со всеми другими областями общественной жизни. В связи с необходимостью перехода страны на инновационный путь развития и использованием научных достижений в реальном секторе экономики первостепенное значение приобретает подготовка высококвалифицированных, ответственных, свободно владеющих своей профессией и ориентирующихся в смежных областях знаний, а, следовательно, конкурентоспособных на рынке труда, специалистов. Они должны быть не просто компетентными, а способными к эффективной работе на уровне требований, принятых в мировой практике, готовыми к постоянному профессиональному росту и социальной мобильности. Такого уровня требования предполагают, что образование должно быть непрерывным.

Непрерывное образование - это образование, которое можно определить, как развитие способности личности адекватно обучаться, действовать и адекватно воспринимать действительность. Система непрерывного образования для общества выступает как механизм воспроизводства и функционирования сложной социальной деятельности посредством формирования личности, способной решать современные задачи. Для индивида она служит средством творческого развития сущностных сил человека, удовлетворения запросов и духовных потребностей человека, что необходимо для современного врача.

Задачей непрерывного образования является создание учебной и экспериментальной базы для поддержания практики, обучения, управления, исследований или развития теории с тем, чтобы сохранить и улучшить здоровье населения. Конечная цель непрерывного медицинского образования заключается в том, чтобы способствовать профессиональному росту и гарантировать безопасность и компетентность обучающихся специалистов

Говоря о повышении качества образования в медицине, важно рассмотреть три основные его составляющие сквозь призму непрерывности.

1. Личность. В этом случае процесс непрерывного образования означает, что человек (врач) учится постоянно. Причем, учится либо в образовательных учреждениях, либо занимается самообразованием. При этом возможны три варианта. Во-первых, человек, оставаясь на одном и том же формальном образовательном уровне, оставаясь, допустим, врачом терапевтом, может совершенствовать свою квалификацию, свое профессиональное мастерство, овладевая новыми техниками, манипуляциями, методами лечения, получая соответствующую специализацию. Во-вторых, подниматься по ступеням и уровням профессионального образования, развивая свою научную деятельность. В-третьих, непрерывность образования также подразумевает возможность не только продолжения, но и смены профиля образования, то есть возможность образовательного маневра на разных этапах жизненного пути, исходя из потребностей и возможностей личности и социально-экономических условий в обществе (т.е. смены специальности).

2. Образовательный процесс (образовательные программы). Непрерывность в образовательном процессе характеризуется преемственностью содержания образовательной деятельности при переходе от одного вида к другому, от одного жизненного этапа человека к другому.

3. Образовательные учреждения. Непрерывность в данном случае характеризует такую сеть образовательных учреждений и их взаимосвязь, которая с необходимостью и достаточностью создает пространство образовательных услуг, способных удовлетворить все множество образовательных потребностей, возникающих как в обществе в целом, так и в отдельном регионе или у каждого человека.

Целесообразно выделить следующие принципы построения содержания непрерывного образования:

1. Принцип преемственности профессиональных образовательных программ, что предполагает наличие их стыковки и согласования между собой, для чего необходима стандартизация профессиональных образовательных программ.

2. Принцип интеграции профессиональных образовательных программ. Многие лицеи и колледжи осуществляют образовательные программы и начального, и среднего профессионального образования, к тому же нередко по многим (до 25) совершенно разнородным специальностям.

3. Принцип универсальности образовательных программ между учебными заведениями, дабы не возникало препятствий для обучающихся при переходе из одной школы в другую.

4. Принцип гибкости образовательных программ. Необходимо развивать модульность обучения, возможность дистанционного обучения. В современных динамических социальных и экономических условиях особенно важно предусмотреть мобильность обучающихся, чтобы сделать возможным обучение в любой точке земного шара без ущерба для качества образования.

5. Принцип доступности. Не смотря на удорожание высшего профессионального образования, необходимо предусмотреть наличие бюджетных мест, выделение грантов, именных стипендий для одаренных студентов, развитие системы кредитов на обучение с низким процентом или возможности рассрочки оплаты.

Таким образом, можно сказать, что в нашей стране уже частично выстроена многопрофильность и многоуровневость образовательных программ, способствующая осуществлению принципа непрерывности образовательного процесса; создается сеть учебных заведений, обеспечивающая преемственность образовательных услуг. Нельзя забывать, что непрерывное образование требует не только осуществление образовательной деятельности во внешнем окружении, но требует постоянного внутреннего самообразования каждого индивида, при этом возникает необходимость создания педагогической технологии отбора и структурирования новой учебной информации. Чтобы идти в ногу с новыми знаниями и технологиями, потребности в познании должны поддерживаться на протяжении всей жизни. Общество требует этого. При этом как в нашей стране, так и за рубежом выполнение условий непрерывного образования является обязательным для лицензирования и продления срока действия имеющейся лицензии. Особенно это четко отражает система получения и продления сертификатов и получения врачебных категорий.

Подводя итоги по рассматриваемой проблемы, можно говорить о том, что: непрерывное образование развивается и будет процветать в будущем.

Список литературы

1. Пионова Р.С. Педагогика высшей школы. - Мн., 2005.

2. Токмовцева М.В. Многоуровневое профессиональное образование в России // Закон. - 2006. - №4.

3. Филатова Л.О. Переемственность общего и среднего и вузовского образования // Педагогика. - 2004. - №8.

4. Шленов Ю., Мосичева И., Шестак В. Непрерывное образование в России // Высшее образование в России. - 2005. - №3.

5. Организационные и методические основы учебно-воспитательной работы в медицинском ВУЗе: межрегиональный сборник научных статей. Выпуск 4 / [под ред. И.Э. Есауленко]. – Воронеж : ИПЦ «Научная книга», 2012. – 504с.