Колчева Г.А., Шахтамирова Н.М.

КГКП «Детская музыкальная школа № 1» г. Караганда, Казахстан.

Развитие самостоятельности ученика в работе

над музыкальным произведением.

Нет для педагога высшей цели, чем сделать ученика своего самостоятельным, не нуждающимся в опеке учителя. Всякий педагог должен стремиться «умереть» в ученике, Б.Л. Яровский часто восклицал, обращаясь к своим слушателям: «Плох тот ученик, который не превзошёл своего учителя!»

Самостоятельность надо воспитывать с самого раннего детства – гораздо раньше, чем ребёнок приходит в детскую музыкальную школу. Но воспитание самостоятельности есть именно воспитание, да ещё в соединении с обучением; предоставить ребёнка самому себе, передоверить его воспитание воле случая – вовсе не значит вывести его на путь самостоятельности.

Конечно, самостоятельность мышления, инициатива в работе так же нужны музыканту, как и астроному. Поэтому труд педагога-музыканта над развитием самостоятельности ученика никогда не пропадёт даром; приобретённые навыки пригодятся молодому человеку в любом деле.

Весь педагогический процесс, весь комплекс взаимоотношений педагога с учеником должен быть пронизан стремлением пробудить и развить способность к самостоятельному осуществлению разнообразных заданий. Тут нельзя метаться, спешить, устраивать авралы на длительное время упускать из виду эту важнейшую задачу. Плоды может принести лишь терпеливый и кропотливый, часто незаметный для ученика, но целенаправленный труд педагога.

Само собой понятно, что лучшие результаты в развитии самостоятельности учащегося получит не тот педагог, который больше будет «читать нотации» своему ученику, а тот, кто занимательнее и живее построит процесс занятий и в чьём классе заниматься интересно. Чтобы пробудить инициативу, надо заинтересовать.

Ребёнок, которому заниматься игрой на фортепиано скучно, выполняет задания нехотя и подходит к инструменту, только боясь маминых грозных напоминаний. Ждать проявления самостоятельности от такого ученика – дело безнадёжное. В подобных случаях педагог ещё изобретательнее должен построить любую часть педагогического процесса с акцентом на самостоятельность учащегося.

Например, контроль над домашними заданиями ученика. Как известно, домашние занятия ребёнка должны входить неотъемлемой частью в расписание его дня. Ученик с первого класса приучается уважать своё расписание и рассказывать педагогу, играл ли он дома в намеченные часы, и если было нарушение расписания то, что помешала этим домашним занятиям. Педагог может иногда проверить истинность слов своего ученика (всё – таки ребёнок есть ребёнок!), поговорить с родителями, присутствующими и осуществляющими контроль над занятиями дома. Но лучше, чтобы об этих разговорах ученик ничего не знал.

Кроме уверенности, что маленький музыкант занимается дома ежедневно, предположим, два часа, надо убедиться в том, что он действительно занимается, а не устраивает на инструменте весёлую карусель. В большинстве случаев члены семьи здесь помочь не могут, так как сами не являются музыкантами. Конечно, по качеству игры в классе учитель сразу поймёт, толково или бестолково занимался ребёнок дома. Но как научить его разумным занятиям? Для этого по временам следует на уроке разыграть следующий сценический этюд: «Представь себе, - говорит ученику педагог, - что ты пришёл домой, и наступило время садиться заниматься музыкой. Вот, пожалуйста, и начинай; меня тут нет, никого нет, ты сам себе хозяин, работай!» Отойдя в сторону, учитель молча (какую бы ересь он не услышал!), не реагируя ни на вопросы, ни на капризы ученика, слушает минут 10-15, как тот занимается. После этого, быстро разобрав недостатки, педагог показывает и подчёркивает те стороны, на которые надо обратить особое внимание, или те ошибки, какие необходимо исправить. Через несколько уроков такая проверка повторяется. Учащийся будет знать, что его самостоятельная работа всегда находится под контролем педагога; вместе с тем ребёнок привыкает к мысли, что за него никто ничего делать не будет, он сам выучит урок, сам исправит ошибки, сам приучит себя к регулярным и разумным домашним занятиям. На самом же деле за поведением ученика и дома, и в классе должны постоянно следить внимательные глаза педагога (дома, если возможно, с помощью правильно инструктированных членов семьи). Без назойливости, без нравоучений, но и без «профессионального» равнодушия осуществляется действенный контроль над домашними занятиями, от коэффициента полезного действия которых зависит 90% успехов ученика. Как ни странно, но наличие «понимающей мамы» приводит иногда не к положительным, а к явно отрицательным результатам. Ученик, имеющий счастье обладать мамой-пианисткой, умеющий или когда-то умевшей играть на фортепиано, начинает надеяться на её помощь дома («мама со мной выучит» - так сознательно или бессознательно думает ребёнок). Это отбивает у него всякую охоту к самостоятельным действиям, к необходимости подумать самому, решить задачу самому. Такие «понимающие мамы» могут действительно помочь своим детям, если будут действовать в тесном контакте с педагогом, осуществляя планомерный контроль над занятиями, требуя сознательного выполнения заданий, но не «натаскивая» и не «муштруя» ребёнка.

В классной работе самостоятельность ученика может воспитываться учителем самыми разнообразными способами. Даже, например, обнаружив в принесённой в первый раз пьесе фальшивые ноты, не следует, как это часто делают педагоги, сразу же обводить их в нотах карандашом; гораздо лучше сказать ученику: « вот на этой строке ты выучил неверную ноту; посмотри-ка внимательно, вслушайся в то, что играешь, и найди ошибку». Надо терпеливо дождаться, пока ученик сам при учителе обнаружит свою ошибку и исправит её.

Другой пример: внимательное отношение к аппликатуре должно воспитываться с самых начальных шагов обучения. Но уже в первых классах, кроме умения точно выполнять написанные аппликатурные указания, надо эпизодически на простых примерах учить детей самих проставлять аппликатуру дома. На уроке педагог утвердит, либо исправит эти аппликатурные опыты и постепенно, повторяя подобные задания, выработает у учащегося понимание элементарных законов аппликатуры.

Когда текст пьесы выучен наизусть, и можно больше внимания уделять её художественной отделки, очень полезно бывает поручить ученику к ближайшему уроку самому (с учётом написанных в нотах динамических оттенков) приготовить пьесу «с нюансами», как ему хочется. Учитель прослушает это исполнение, не прерывая ученика, и лишь потом станет вносить коррективы.

Перечисленные выше единичные примеры из педагогической практики как будто бы всем известны и на первый взгляд даже примитивны. Но, как это часто бывает, именно самые простые истины и самые простые навыки оказываются неосвоенными; из-за кажущейся простоты мимо них проходят, не обращая никакого внимания. Разве не встречаются на каждом шагу случаи, когда педагог вместе с учеником сидит в классе и разбирает новую пьесу такт за тактом?! Да это никого и не удивляет, настолько большинство педагогов привыкло к такому «методу»! Где уж тут говорить о развитии самостоятельности!

Вместо того чтобы систематически показывать, как надо разбирать новый текст (и в виде примера разобрать одну-две строки вместе с учеником), учитель заменяет обязательную домашнюю работу учащегося и самостоятельное выполнение задания совместным разучиванием в классе! А потом педагог жалуется, что у него не хватает времени на то, чтобы в классе успеть «пройти» все произведения, составляющие программу ученика! А ведь ещё нужно успеть и с листа с учеником поиграть и гаммы поучить! Конечно, это всё физически невозможно уложить в 45 минут урока, если занятия не нацелены на развитие самостоятельности ученика в работе.

Ученик должен составить распорядок дня, в который должны входить и все часы его разнообразных занятий, и прогулка на воздухе – отдых.

Расписанию следует придавать большое значение, разумеется на бумажке, на которой написан график часов, а выполнению намеченного. История музыки знает много примеров того, как великие представители нашего искусства, создавшие бессмертные творения и отличавшиеся необыкновенной работоспособностью, достигали многого благодаря железной самодисциплине жизненного распорядка. Нарушение его вызывало у них недовольство и протест.

П.И. Чайковский в одном из писем жаловался: «Досадно ещё то, что порядок дня так прочно установился, а теперь придётся всё это делать по-новому. А порядок соблюдался с поразительной точностью, строгостью, до педантизма. Например, ровно в 6.30 Алёша получает урок французского, ровно в 7.00 я сажусь играть ( например, клавиры квартетов Бетховена и Моцарта) и т. д.

Мимо внимания вдумчивого педагога не пройдёт и внешняя манера поведения ученика. Есть классы, в которых учащиеся умеют просто и естественно поздороваться, когда входят, попрощаться, отправляясь домой. Они всегда встанут, если в класс зайдёт другой педагог, сами откроют рояль перед уроком, подвинут стул своему учителю и проявят тысячу мелких и, казалось бы, само собой разумеющихся признаков хорошей воспитанности.

Однако мы-то знаем, как нелегко педагогу привить ученикам эти простые, но совершенно необходимые будущему гражданину навыки!

Многие учителя предпочитают не обращать внимание на поведение ученика в школе и «умывают руки», передоверяя эти вопросы семье. А напрасно! Дисциплина поведения в быту – вежливость, тактичность, приветливость, скромность – теснейшим образом связана у детей с дисциплиной в работе, с уважением к труду педагога, с серьёзным отношением к музыке и научным занятиям. Воспитывая одно, воспитываешь и другое! Распущенный в быту ребёнок будет таким же и в учёбе.

МОДЕЛЬ