Саакова К.Р., Тихонова И.В., Зази М.Х.

 

Кубанский государственный университет физической культуры,

спорта и туризма, Россия

 

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ

В ОБЛАСТИ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ

 

В настоящее время одной из главных проблем, стоящих перед нашей страной, является обеспечение безопасности. Чрезвычайные события, происходящие в нашей стране в последнее время, вызвали  изменения во всех сферах общественной жизни населения. В этой связи возрастает роль и ответственность системы образования за подготовку обучающихся по вопросам, относящимся к области безопасности жизнедеятельности, и выработку у них привычек здорового образа жизни. Анализ данных литературных источников показал (Краевский В.В., Бережнова Е.В. 2006 г.), что наиболее распространенными подходами к разработке теоретических основ профессии являются уровни педагогической деятельности, предполагающие формирование педагогических знаний и умений. Результаты целого ряда исследований (Шершнев Л.И. 2008 г. и др.) позволили получить данные относительно структуры, содержания, уровней развития и мето­дики формирования у студентов готовности к профессионально-педа­гогической деятельности в процессе обучения в вузе.

В нашем исследовании мы изучали вопросы структуры и организации профессионально-педагогической подготовки, модели профессионально-педагогической деятель­ности учителя безопасности жизнедеятельности, а также формирование профессио­нально-педагогических умений в условиях непрерывной педагогической практики, в ходе которой моделируется практическая работа спе­циалиста. В подготовке кадров учителей безопасности жизнедеятельности преобладает использование программно-целевого подхода при формировании у студентов прочных профессиональных знаний и умений, являющихся основой их будущей самостоятельной работы.

Одним из важнейших направлений и факторов повышения качества подготовки будущих учителей безопасности жизнедеятельности является применение современных пере­довых методов обучения в сочетании с техническими средствами и контролирующей системой.

Профессионально-педагогическая направленность обучения, тре­бующая системной организации всего учебно-воспитательного процесса, опирается на такие принципы, как: (Герцена А.И., 2002)

- целенаправленность в выборе средств и методов обучения и воспитания;

- непрерывность и последовательность учебно-воспитательного процесса в течение всего периода формирования личности учителя безопасности жизнедеятельности при обучении в вузе;

- единство воспитания и самовоспитания, образования и самообра­зования. Успешность обучения любому предмету зависит от деятельности студентов которая, в свою очередь, зависит от мно­гих факторов: уровня развития его познавательных возможностей, уровня развития способностей, характера его мотивации к учебной деятельности и др.

Следуя условиям осуществления профессионально-педагогичес­кой подготовки, программы дисциплин учебного плана должны содержать взаимосвязанную систему мероприятий, обеспечивающую формирование профессионально-педагогических умений. К сожалению, на практике до сих пор этой взаимосвязи не обнаруживается. Многие авторы отмечают (Михайлов Л.А., 2009 г.), что модельные представления о систе­ме профессионально-педагогической подготовки студентов находятся, можно сказать, в начальной стадии развития и еще не получили пол­ного отражения в научных исследованиях. Вопрос о том, как обучать, решается за счет использования различ­ных методов обучения, обеспечивающих различную степень активнос­ти обучаемых.

В методах обучения выделяют 3 группы:

- методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности студента;

- методы стимулирования обучения;

- методы контроля и самоконтроля эффективности учебно-поз­навательной деятельности студентов.(Панферова Н.Н., 2010)

Применение того или иного метода зависит от характера мате­риала, его сложности, новизны, задач обучения в каждом конкрет­ном случае, от уровня развития субъекта. Особое место принадлежит активным методам обучения, а также непрерывной учебной педагогической практике. Одним из важных факторов эффективной подготовки будущих спе­циалистов в области безопасности жизнедеятельности является рациональная и целесообразная организация занятий и разнообразие ор­ганизационных форм, средств, методов и приемов, используемых на занятиях преподавателем. Осуществление постоянного контроля за ходом процесса обучения и управления помогает совершенствовать преподавание учебной дис­циплины и помогает совершенствовать познавательную деятельность студентов (Абрамова С.В., Бояров Е.Н. и др., 2011).

Контроль знаний необходим для стимулирования ритмичности и актив­ности познавательной деятельности студентов, повышения их инте­реса к занятиям, оказания им помощи в овладении учебным материа­лом и выработке специальных умений, формирования ответственного отношения к своей деятельности и подготовке. Очевидно, что он обеспечивает функционирование обратной связи и выполняет обучающую, контролирующую, развивающую, организую­щую и воспитательную функции. Для осуществления контроля за процессом формирования прак­тических знаний и умений принято разрабатывать процедуру диагнос­тики в виде устных, письменных, лабораторных и практических работ разнообразных по типу и назначению, с оценкой уровней ус­воения учебного материала по безопасности жизнедеятельности; уровня воспроизведения; уровня усвоения и уровня применения знаний в изменяющихся условиях занятия. Уровень усвоения званий и умений является необходимым ориен­тиром в процессе обучения и служит средством определения эффек­тивности используемых методов, форм и средств обучения. Эффективный конт­роль результатов учебной деятельности можно осуществлять с помощью технических средств, что позволяет сокращать время провер­ки знаний в несколько раз по сравнению с традиционным устным оп­росом. Контрольные испытания, помогают выявлять преимущества и не­достатки применяемых средств, методов обучения и форм организации занятий, а также составлять обоснованные планы. При этом существенно, что полный контроль практических заня­тий (исходный, оперативный, текущий, итоговый) позволяет регулиро­вать и корректировать ход учебного процесса (Колин К.П., 2000)

Таким образом, признаками сформированности профессиональной готовности будущего специалиста в области безопасности жизнедеятельности мы определяем как сформированность методических знаний по безопасности жизнедеятельности, степень развития профессиональных умений, развитие творческого мышления и профессионального мировоззрения будущих специалистов в области безопасности жизнедеятельности.

Литература:

1.                 Абрамова, С.В., Бояров, Е.Н. и др. Реализация компетентностного подхода в структуре образовательного пространства «Безопасность жизнедеятельности» в условиях модернизации современного образования [Текст]: Монография / Инновационные технологии в образовании: теория и практика. Книга 3. – Красноярск: Научно-инновационный центр, 2011. – С. 310-354.

2.                 Колин, К.П. Информационный подход в методологии науки и научное мировоззрение [Текст] // Alma mater / Вестник высшей школы, 2000, №2. - С.16-22.

3.                 Краевский, В.В., Бережнова, Е.В. Методология педагогики: новый этап [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2006. – 400 с. – С. 91.

4.                 Михайлов, Л.М. Концепция организации подготовки учителя безопасности жизнедеятельности в современном педагогическом университете [Текст]: дис. … док. пед. наук: 13.00.08 /Михайлов Леонид Длександрович. – СПб., 2003. – 340 с.

5.                 Михайлов, Л.А. Теория и методика обучения безопасности жизнедеятельности [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / [Л.А. Михайлов, О.Н. Русак, В.П. Соломин и др.]; под ред. Л.А. Михайлова. – М.: Издательский центр «Академия», 2009. – 288 с. – С. 13-15.

6.                 Герцена, А.И. Непрерывное педагогическое образование. Вып. XVI [Текст]: Теоретические основы многоуровневого естественнонаучного педагогического образования: Коллективная монография. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2002. – 205 с.

7.                 Панферова, Н.Н. Управление в системе образования: учебное пособие [Текст]/ Ростов н/Д : Феникс, 2010. – 248с. – (Высшее образование)

8.                 Петров, С.В. авт.-сост. Безопасность жизнедеятельности: гос. образоват. стандарты, библиогр. источники, нагляд. пособия - М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2005. - 126 с.

9.                 Шершнев Л.И. Роль и место образовательной области БЖД в российском образовании [Текст] // ОБЖ. Основы безопасности жизни.– 2008. – № 9. – С. 34 -  38.