Педагогические науки/2. Проблемы подготовки специалистов

Магистрант Космаганбетова Г.К.

Казахский агротехнический университет, Казахстан

Образовательный процесс вуза как основа профессионально-ориентированного обучения специалистов иностранному языку

Современное высшее образование выдвигает новые требования к профессиональной подготовке выпускника и его личностным качествам. В числе доминантных - глубокие профессиональные знания и умения, способность к вариативному применению знаний в новых условиях, инициативность, коммуникабельность, творческая активность, готовность к непрерывному саморазвитию. Конкурентоспособность современного выпускника технического университета определяется не только его высокой квалификацией в профессиональной сфере, но и готовностью решать профессиональные задачи в условиях иноязычной коммуникации. В связи с этим образовательный процесс технического университета должен учитывать профессиональную специфику при изучении иностранного языка, его нацеленность на реализацию задач будущей профессиональной деятельности выпускников. Наличие лингвистических знаний дает возможность выпускнику высшей школы знакомиться с профессиональной информацией в зарубежных изданиях, знакомиться с достижениями мировой науки, и использовать их в своей практике. Таким образом, учебный предмет «Иностранный язык», будучи интегративным по своей цели и междисциплинарным по предметному содержанию, призван способствовать расширению образовательного кругозора обучающихся, социализации личности будущих специалистов, подготовке их к жизни в условиях многонационального и поликультурного мира.

Иностранный язык рассматривается как средство интеграции образования и науки выпускников вуза в мировое экономическое и образовательное пространство. Однако, очевидно, что традиционная вузовская подготовка, направленная на овладение ограниченными языковыми навыками, не обеспечивает выпускнику вуза достаточной лингвистической подготовки, особенно, не учитывает профессиональную ориентацию бакалавриата.

Кризисные явления в языковой подготовке выпускников вузов проявляются в том, что нарушена сложившаяся 4-х летняя система обучения языку в вузе, которая позволяла преподавать профессионально-ориентированный иностранный язык (ESP), обучать студентов навыкам чтения специальной литературы, ее реферированию и аннотированию.

Современный этап развития общества требует от выпускников бакалавриата технического университета владения иностранным языком как средством коммуникации для решения проблем профессионального и социального характера, успешного международного сотрудничества.

В условиях нарастающей глобализации социально-экономической и культурно-политической жизни мирового сообщества изменяется и научная парадигма казахстанского образования. Все более актуальной становится компетентностная ориентация образовательного процесса, нацеленного сегодня на формирование практически применимых комплексных навыков, умений и знаний. Потребность современного общества в гармоничном развитии личности предъявляет новые требования к системе образования. Задача современного образования – воспитывать граждан, способных думать, самостоятельно «открывать» знания, быстро ориентироваться в потоке информации, умеющих найти правильное решение в ситуации выбора. Реализация этой задачи объективно требует качественно нового подхода к подготовке студентов вуза.

Всевозрастающая роль человеческого фактора в современном мире выдвигает на первый план изучение резервов и ресурсов человеческого развития. От них зависят во многом успешность обучения и продуктивность в различных видах деятельности, включая процессы творчества, темпы продвижения и совершенствования в науке и практических делах, овладение новыми профессиями, ускорение или, напротив, замедление, отставание психического роста человека и становление его индивидуальности.

В современных условиях особую ценность приобретают такие качества личности, как умение менять стиль поведения, умение чутко реагировать на меняющиеся социальные требования, умение включаться в профессиональные отношения [1].

В современной ситуации социально-экономических изменений в нашем обществе повысился спрос на социально-активную, творческую личность, способную самостоятельно принимать решения и лично отвечать за их реализацию [2].

Процессы преобразования в современном обществе коснулись, прежде всего, системы высшего образования. Идет поиск наиболее эффективных путей дальнейшего развития высшей школы, оптимальных условий и возможностей ее интеграции в европейское образовательное пространство. Формирование личности профессионала по своей сути и содержанию представляет процесс присвоения исторического, профессионального опыта, опыта поведения и жизнедеятельности, его результативность соотносится с уровнем компетентности. Обусловлено это развитием образовательного и профессионального потенциала государства, воспитанием молодежи, подготовленной к ответственной и продуктивной интеллектуальной, организаторской, производственной деятельности в открытом поликультурном мире.

Основные задачи модернизации образования: увеличение его доступности, качества и эффективности - предполагают обновление содержания образования, приведение его в соответствие с запросами времени и задачами развития страны, Болонской конвенции, согласно которой целью образования является «повышение центральной роли университетов в развитии европейских культурных ценностей, в которой университеты рассматриваются как носители европейского сознания» [3].

В настоящее время подготовка специалиста для любой сферы производства должна обеспечивать высокий уровень его компетентности, мобильности, максимально благоприятные условия для развития его личности. Компетентность специалиста приобретает все большее значение в связи с усложнением и расширением социального опыта, возникновением все новых и весьма разнообразных форм предъявления и переработки информации, с все возрастающим уровнем запросов, которые предъявляет специалисту общество.

В социальном контексте особенность образовательного пространства вуза видится в неразрывной связи со становлением открытого общества. Будущему специалисту необходимо строить свою образовательную программу не только в соответствии с традиционным образованием, но и в соответствии с парадигмой мирового уровня, учиться жить в многообразном мире, организовать коммуникативное взаимодействие со специалистами профиля избранной специальности на уровне мировых стандартов.

Как указывается в Стратегии индустриально-инновационного развития Республики Казахстан: «система образования в Казахстане должна стать динамично развивающейся и способной адекватно реагировать на ускоряющиеся мировые процессы глобализации и информатизации.

Стратегической целью обновления системы высшего образования является его превращение в динамичную, инновационно-восприимчивую, разветвленную научно-образовательную систему, действующую в соответствии с принципами саморегулируемости, селективности в целях подготовки в рамках высшей школы специалистов в соответствии с потребностями государства, инновационно-ориентированной экономики на уровне мировых квалификационных требований [4].

При организации педагогического процесса технического университета реальная практика преподавания обучения бакалавриата иностранному языку должна осуществляться по следующим направлениям:

- отбор учебного материала, обеспечивающий познавательную мотивацию и соответствующий профессиональным интересам;

- отбор содержания учебной дисциплины, адекватно будущей трудовой деятельности;

- разработка имитационных моделей деятельности бакалавров технического университета.

Обучение иностранному языку бакалавриата в техническом университете рассматривается как обязательный компонент профессиональной подготовки специалиста, а владение иностранным языком - как один из показателей степени общей образованности современного человека. В данном случае обучение иностранному языку носит многоцелевой характер.

Обучение иностранному языку бакалавриата в техническом университете имеет ярко выраженную практическую направленность, которая заключается в Практическая цель заключается в формировании у студента способности и готовности к межкультурной коммуникации, что предполагает развитие умений опосредованного письменного (чтение, письмо) и непосредственного устного (говорение, аудирование) иноязычного общения.

Особое значение при достижении данной цели придается умению работать с литературой, т.е. овладению всеми видами чтения (просмотрового, ознакомительного, изучающего, поискового), поскольку чтение как вид речевой деятельности широко востребовано при решении многих профессиональных задач. Обучение говорению и аудированию ориентировано на выражение и понимание различной информации и разных коммуникативных намерений, характерных для профессионально-деловой сферы деятельности будущих специалистов, а также для ситуаций социокультурного общения.

При обучении письму главной задачей является формирование умений вести деловую и личную переписку, составлять заявления, заявки, заполнять формуляры и анкеты, делать рабочие записи при чтении и аудировании текстов, функционирующих в конкретных ситуациях профессионально-делового общения, составлять рефераты и аннотации.

При формировании умений общения как в устной, так и в письменной форме, эталоном является современная литературная норма языка, включающая и разговорную речь, которой пользуются образованные носители языка в коммуникативных официальных и неофициальных, профессиональных и непрофессиональных ситуациях межкультурных контактов.

Долевое соотношение формируемых иноязычных речевых умений (преобладание говорения, чтения и др.) определяется реальными потребностями будущих специалистов, а также условиями обучения, в частности, - объемом учебного времени, и стартовым уровнем владения обучаемыми иностранным языком.

Образовательная цель предполагает изучение иностранного языка не как лингвистической системы, а как средства межкультурного общения и инструмента познания культуры определенной национальной общности, в том числе лингвокультуры. Приобщение к элементам этой культуры рассматривается как обязательное условие успешных непосредственных и опосредованных речевых профессиональных и личностных контактов с представителями данной культуры.

В целом, достижение образовательной цели осуществляется в аспекте гуманитаризации технического образования, означая расширение кругозора студента, повышение уровня его общей культуры и образованности, а также совершенствование культуры мышления, общения и речи. Сочетание профессионально-деловой и социокультурной ориентации в обучении иностранным языкам означает, что в курсе иностранного языка для технического университета предусматривается целенаправленная подготовка студентов к речевому взаимодействию в профессионально-деловой и социокультурной сферах общения.

Таким образом, образовательный процесс вуза, несомненно, является основой профессионально-ориентированной системы обучения бакалавриата иностранному языку. Разработка профессионально-ориентированной системы обучения бакалавриата иностранному языку требует теоретического осмысления и определения основных методологических подходов, лежащих в ее основе.

Литература:

1. Жумабаева П.Ж. Проблемы персонификации и социализации личности в современных условиях.// Білім-Образование. - 2007. - №2. - С.112.

2. Кабдыкайырулы К.К., Нургалиева Д.К. Реализация условий формирования профессиональной компетентности студентов в период педагогической практики.//Білім-Образование.-2007.-№3.-С.69.

3. Кислицын К. Н. Болонский процесс как проект для Европы и для России // Электронный журнал «Знание. Понимание. Умение». — 2010. — № 11 - Высшее образование для XXI века.

4. Стратегия индустриально-инновационного развития Республики Казахстан на 2003-2015 годы. – Астана, 2003.

5. Государственный общеобязательный стандарт образования Республики Казахстан высшее образование. Бакалавриат. Основные положения ГОСО РК 5.04.019 – 2011. – Астана, 2011.