Педагогические науки/2. Проблемы подготовки специалистов

К.п.н., доцент Золотова Г.И.

Российский государственный социальный университет (филиал в г. Анапе)

Россия

Требования к профессиональной компетентности бакалавров по направлению подготовки 040400.62 «Социальная работа»

Непростая социально-экономическая ситуация, сложившаяся в современном российском обществе, способствует увеличению числа людей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, которым необходима государственная помощь и поддержка. В связи с этим специфическая деятельность социальных институтов, где работают профессионалы в области социальной работы, является значимой и жизненно необходимой.

Социальная работа – это динамичная, развивающаяся профессия, опирающаяся как на достижения социальных наук, так и на исследования и практический опыт самих социальных работников, деятельность которых регулируется этическим кодексом, а также правилами, относящимися к каждой конкретной специальности в социальной работе [7].

Современная ситуация развития Российского общества, реформирование и модернизация образования предъявляют новые требования к подготовке бакалавров в области социальной работы. Специфика профессионального образования бакалавров по направлению подготовки «Социальная работа» заключается в сложности и неоднозначности объекта их профессиональной деятельности – человека. Для социального работника человек интересен в целом, в единстве его биологических, психологических, социальных и духовных параметров. Это важное теоретическое положение является одним из методологических принципов социальной работы и предполагает опору на интегративную, целостную концепцию социального образования, ориентирующую на установление междисциплинарных связей среди всех человековедческих дисциплин [6].

Модернизация общества возможна лишь в том случае, если его основу будут составлять профессионалы. Введение новых коммуникативных, информационных технологий, компьютеризация деятельности и жизни человека способствовали изменению традиционных представлений о профессиональной деятельности, профессионалах и профессионализме. Сегодня настоящего профессионала характеризует способность достигать значительных качественных и количественных результатов труда при минимальных затратах физических и умственных сил на основе использования рациональных приёмов [3].

Главным профессиональным критерием современного социального работника является способность его к решению сложных проблем в условиях постоянной неопределенности, от него требуется не просто готовность к успешной деятельности, а готовность к деятельности в условиях динамичных изменений как в мире технологий, так и в общественной жизни, он также должен быть способен успешно проявлять творческое, созидательное мышление. Как отмечал А.А. Вербицкий, «для современного специалиста важно уметь решать проблемы, а не задачи, с готовыми ответами» [2].

В настоящее время в условиях рыночной экономики существенно возрастают требования работодателей, общества к уровню профессионализма специалистов социальной сферы, т.к. профессионализм и компетентность являются основополагающим фактором эффективной деятельности социальных служб. В связи с модернизацией образования особое значение приобретает формирование профессиональной компетентности бакалавра как управляемый процесс становления его профессионализма. Система профессионального образования предполагает развитие человека как субъекта культуры, субъекта деятельности и учитывает самоформирование, т.е. построение и реализацию собственной программы формирования профессионализма [4]. Профессионально-компетентностный специалист сам ставит цели своей деятельности, определяет пути и средства их достижения, несет ответственность за последствия ее реализации.

В настоящее время в научной литературе нет однозначного подхода к определению понятия «профессиональная компетентность». Наиболее близкое понятие «реальный профессионализм» характеризует индивидуальную степень соответствия требованиям профессии. Профессиональная компетентность – это профессиональная подготовленность и способность субъекта к труду, к выполнению профессиональных ролей [1].

Развитие социальной компетентности у бакалавров социальной работы предполагает расширение социальной грамотности обучающихся, обогащение их социального опыта, наращивание социальных умений и навыков, углубление социального интеллекта, обеспечивающих социальную и профессиональную успешность личности. Уровень сформированности профессиональных компетенций бакалавров социальной работы определяется следующими факторами: выраженность его профессиональной направленности (мотивации), уровень базовой подготовки, опыт профессиональной деятельности, постоянное совершенствование и развитие творческих инициатив. Наличие оперативной обратной связи, профессиональные формы и методы контроля – основные средства и источники получения объективной информации о комплексной характеристике специалиста, об уровне его сформированности профессиональной компетентности.

Таким образом, для того, чтобы быть компетентным в профессиональной деятельности, бакалавру социальной работы необходимо обладать стартовыми возможностями, способностями, знаниями, умениями, навыками и высокой мотивацией. Очень важно, чтобы профессионал обладал не только мастерством, но и отличался высокой эффективностью и стабильностью результатов деятельности. Высокоэффективная деятельность характеризуется высокими показателями качества и производительности и преследует социально значимые цели, успешность решения которых служит одним из факторов успешной социальной политики государства.

Список литературы

1. Болдина М.А. Формирование профессиональной компетентности специалиста как управляемый процесс становления его профессионализма //Социально-экономические явления и процессы. Тамбов: Издательский дом ТГУ им. Г.Р. Державина, № 1-2, 2011.

2. Вербицкий А.А. Контекстное обучение в системе подготовки социальных работников//Теоретические основы подготовки социальных работников. – М., 1992.

3. Вербицкий А.А., Ильязова М.Д. Инварианты профессионализма: проблемы формирования: монография/А.А. Вербицкий, М.Д. Ильязова. – М.: Логос, 2011.

4. Гарашкина Н.В. Формирование профессиональной компетентности будущих специалистов социальной работы: методологический анализ //Гаудеамус. – Тамбов, 2002.

5. Основные проблемы формирования профессиональной компетентности специалистов с высшим образованием в условиях интеграции России в общеевропейское образовательное пространство [Текст]/Г.Р. Ломакина//Педагогика: традиции и инновации: материалы междунар. заоч. науч. конф. (г.Челябинск, октябрь 2011 г.).

6. Солодянкина О.В.Теоретические основы социального образования в вузе (педагогические аспекты): Монография /О.В. Солодянкина - Ижевск: Изд-во «Удмуртский университет», 2012.

7. Чорбинский, С. И. Социальная работа и социальные программы в США/С.И.Чорбинский. – М.: Центр общечеловеческих ценностей, 1992.