Ст. преп. Приходько А.М.

Харьковский национальный автомобильно-дорожный университет, Украина

В ПОИСКАХ ЭФФЕКТИВНЫХ СРЕДСТВ В ОБУЧЕНИИ РУССКОМУ ЯЗЫКУ КАК ИНОСТРАННОМУ

В настоящее время оптимизация обучения иностранному языку (в том числе и русскому как иностранному) является актуальной задачей не только в области образования, но и в других областях деятельности современного человека. Сегодня перед каждым иностранным студентом, желающим овладеть русским языком, в качестве наиболее актуальной всегда стоит задача его изучения в короткий срок с минимальными затратами времени и сил. Поиск оптимального пути решения этой задачи приводит к идее о целесообразности и эффективности обучения в такой среде, которая способствует ускоренному усвоению языковых и речевых единиц, снижению языкового барьера.

Одним из решений данной задачи может стать использование таких технических средств обучения, которые представляют собой наиболее простой (в плане использования) и в то же время наиболее сложный (в плане подготовки) способ оптимизации обучения. Использование эффективных средств обучения является традиционным вопросом изучения в методике преподавания русского языка как иностранного на протяжении последних десятилетий. Однако с каждым годом данная проблема приобретает новое звучание, что вызвано стремительным вхождением в нашу жизнь новых информационно-коммуникационных технологий. На данный момент развития методики преподавания иностранных языков много говорится об использовании в процессе обучения таких технических средств, как всемирная сеть Интернет и ее богатые ресурсы: веб-сайты, электронная почта и электронные энциклопедии, телекоммуникационные проекты, блоги, видеоконференции, подкасты, чат-сессии, форумы и многое другое.

Сегодня в интернет-среде все большую популярность получает использование блог-технологий (web-log, или blog (от англ. web log, — здесь — «сетевой журнал событий»)), которые позволяют, не имея специальных знаний, осуществлять быструю и доступную публикацию в Интернете различных данных, обычно хронологически упорядоченных, и организовывать виртуальные сообщества для интерактивного общения пользователей.

На Западе блогосфера достаточно давно находится в поле зрения исследователей и ученых, занимающихся вопросами информационных и коммуникационных технологий, а в последнее время блоги начинают использовать и для целей дистанционного (асинхронного) обучения.

Научное обоснование теории обучения посредством блог-технологий заложено в работах L.K. Bach, J. Bloch, R. Blood, C. Campbell ,C. Lowe, T. Williams , W. Richardson.

Современную теоретическую базу по внедрению блог-технологий в процесс обучения иностранному языку определили работы Н.А. Казаковой, Л.К. Раицкой, Иванченко Д.А., П.В. Сысоева, М.Н. Евстигнеева, С.В. Титовой, А.В. Филатовой и др.

Большой коммуникационный потенциал и возможности, предоставляемые блог-технологиями, позволяют по-новому подойти к решению таких вопросов организации дистанционного обучения, как:

− организация личного информационного пространства преподавателей и учащихся, в котором суммируются все документы и сообщения пользователя, хранящиеся в одном месте, что позволяет не только осуществлять кросcпостинг (публикацию сообщения более чем в одно сообщество), но и облегчает работу с накопленными данными;

− организация открытых и закрытых сообществ для коллективного обсуждения различных вопросов и осуществления совместной работы под наблюдением модератора (преподавателя), что существенно расширяет эффективность групповой учебной деятельности;

− создание электронных и медиабиблиотек, в состав которых будут включены каталогизированные тематические базы обучающих, справочных, иллюстративных и др. документов и данных для обеспечения адресного поиска и свободного сетевого доступа;

− обеспечение оперативной и надежной связи между учащимся и преподавателем для решения вопросов, получения ответов, обсуждения текущих проблем и организационных моментов;

− удобство добавления, чтения и поиска нужных сообщений дает возможность для разворачивания конструктивных дискуссий, которые являются неотъемлемой частью педагогического процесса;

− предоставление учащимся возможности обмена информацией друг с другом для само- и взаимообучения;

− использование электронных конспектов и лекций, когда обучающимся пересылаются тексты в электронном виде, выдержки из рекомендованной литературы и т.п., а затем проводятся групповые консультации;

− применение в учебном процессе тестов и опросов, позволяющих выявить промежуточный уровень знаний или определить отношение учащихся к какой-либо проблеме и т.д.

Блог (англ. blog, от «web log», «сетевой журнал или дневник событий») является одним из самых популярных социальных сервисов. Он представляет из себя веб-пространство, основное содержимое которого — регулярно добавляемые записи, изображения или мультимедиа. Существует огромное количество блогов, в которых представлен широкий спектр интересов. Блоги классифицируются по целому ряду признаков, из которых чаще выделяются следующие критерии: медиатип (формат размещенного в блоге материала); жанр; техническая основа и особенности контента, но все блоги имеют две основные устойчивые характеристики: социальность и интерактивность.

С точки зрения технологии блог можно использовать как: а) инструмент администрирования учебного процесса; б) платформу для проведения дискуссий; в) виртуальную обучающую среду.

Использование блог-технологий при обучении иностранных студентов русскому языку (независимо от этапа обучения) может быть направлено на решение таких задач, как формирование профессионально коммуникативной компетентности учащихся, расширение информационного пространства образовательного процесса, организация внеклассной работы по предмету, публикация творческих работ учащихся и т.п.

Преподаватель русского языка как иностранного, создавая учебный блог, имеет в своих руках целый арсенал мультимедийных средств. На страницах блога можно разместить ссылки на интернет-ресурсы, интегрировать туда различные внешние приложения – флеш-ролики, новостные ленты, тренажеры, тесты, гаджеты и т. д. Коллекции гаджетов представлены в сети довольно широко, и можно подобрать такие, которые будут полезны и преподавателям, и студентам. Для примера назовем некоторые из тех, которые имеют отношение к русскому языку как иностранному: «Проверка слова на «Gramota.ru», «Календарь праздников», «Афоризм дня», «Полезные ссылки» и т.п.

В качестве показателей результативности обучения посредством блог-технологий можно рассматривать следующие: а) усиление мотивации к более глубокому и тщательному изучению иностранного языка, что выражается во включенности всех студентов в работу посредством блог-технологий, их активности и повышении качества публикаций; соблюдение норм этикета, уважительном отношении к потенциальному читателю и адресату); б) организация автономной работы над всеми видами речевой деятельности во внеаудиторное время; в) рост уровня ИКТ-компетентности студентов, который отражается степени использования блогов и других социальных сервисов Веб 2.0. (по результатам анкетирования); использовании студентами блогов и социальных сервисов Веб 2.0. в личных целях; г) рост уровня ИКТ-компетентности преподавателя, что выражается в желании самосовершенствоваться в использовании социальных сервисов Веб 2.О.; осознании необходимости обмена опытом с коллегами; вступление в профессиональные Интернет-сообщества для обмена опытом по использованию ИКТ в учебном процессе.

Таким образом, блог-технологии обладают мощным дидактическим потенциалом и являются, наряду с другими ресурсами, эффективным средством оптимизации процесса обучения иностранному языку, позволяющим решать комплексные задачи иноязычного образования.

Литература:

1. Алехин В.В. Образование и Интернет: социально-педагогический аспект // Система управления качеством в РГУ. Материалы научно-практической конференции РГУ. – Ростов-на-Дону: РГУ, 2003. – С. 21-35.

2. Андреев А.А., Семкина Т.А., Леднев В.А. Направления применения сервисов Интернета Web 2.0 в учебном процессе. – Материалы I Международной научно-практической конференции «Информационные технологии в гуманитарном образовании», 24-25 апреля 2008 г.: в 2-х частях. – Ч. I. – Пятигорск: ПГЛУ, 2008.