Мирзоева М

Педагогические науки/2. Проблемы подготовки специалистов

Мирзоева М.М.

Дагестанский государственный педагогический университет, Россия

Профессиональные компетенции педагога-дизайнера с позиции ФГОС3

Процесс переориентации российского образования со «знаниевого» на компетентностный подход является необходимым условием модернизации и приведения его результатов в соответствие с международными стандартами.

Высшее профессиональное образование характеризуется активно идущими процессами модернизации, важнейшим критерием успешности которых является личность, ориентированная на инновационную деятельность, способная к самосовершенствованию и саморазвитию. Подобные изменения затрагивают и дизайнерское образование. Кафедра «Экономики и дизайна» ИПИ ДГПУ не может не реагировать на значительные перемены дизайнерского образования. Естественно, наше стремление сделать учебный процесс более эффективным, повысить активность студентов, их заинтересованность в получении знаний, в целом поднять уровень подготовки специалиста.

Мы разделяем мнение Марковой А.К. о том, что базовой основой готовности любого специалиста к профессиональной деятельности является компетентность, порождающая развитие компетенций в конкретной сфере деятельности.

Профессиональная деятельность педагога-дизайнера опирается как на рационально-логическое мышление, так и на нерациональное: чувства и субъективные ощущения, поэтому продукт деятельности дизайнера костюма должен соответствовать интегральным характеристикам. Он должен отвечать как проектным, технологическим требованиям, так и быть художественно-эстетическим, оригинальным. Опыт эмоционально-образного мышления невозможно передать студенту путем теоретического познания и научного убеждения и поэтому мы вынуждены уделять усиленное внимание дисциплинам творческого характера, таким как: «Общее проектирование», «Формообразование», «Проектирование костюма», которые принято называть спецдисциплинами, обеспечивающие специальное образование или специализацию педагога. Педагог профессионального обучения в области дизайна костюма это специалист, осуществляющий организацию дизайн-образования посредством формирования проектной культуры в процессе проектной деятельности, использующий методы и приемы, будоражащие ценностно-смысловое отношение студентов к искусству, культуре, творчеству.

Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования (ФГОС ВПО) представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ бакалавриата по направлению подготовки 051000 Профессиональное обучение (по отраслям).

Бакалавр по направлению подготовки 051000 Профессиональное обучение (по отраслям) готовится к следующим видам профессиональной деятельности:

ü учебно-профессиональная;

ü научно-исследовательская;

ü образовательно-проектировочная;

ü организационно-технологическая;

ü обучение по рабочей профессии.

Выпускник должен обладать общекультурными компетенциями (ОК), профессиональными компетенциями (ПК) в учебно-профессиональной деятельности; научно-исследовательской; образовательно-проектировочной деятельности; организационно-технологическая деятельности; обучении по рабочей профессии, сущность которых раскрыта в ФГОС3.

Изучая ФГОС3 видим, что профессиональный цикл как каждый учебный цикл имеет базовую (обязательную) часть и вариативную (профильную), устанавливаемую вузом. Вариативная (профильная) часть дает возможность расширения и (или) углубления знаний, умений и навыков, определяемых содержанием базовых (обязательных) дисциплин (модулей), позволяет студенту получить углубленные знания и навыки для успешной профессиональной деятельности и (или) для продолжения профессионального образования в магистратуре.

В различных группах профессий специалистам требуются различные наборы компетентностей. Поэтому мы исследовали дизайнерскую деятельность, чтобы определить сопутствующие базовым компетентности, способствующие реализации качественной профессиональной деятельности

Спецдисциплины: «Общее проектирование», «Формообразование», «Проектирование костюма» проектной деятельности – дисциплины, позволяющие сформировать личность творческую, развить индивидуальность каждой личности, что важно для становления и самообразования специалиста. Но спецдисциплины относятся к вариативной части профессионального цикла, компетенции которых не раскрыты в ФГОС3.

Компетенции ОК и ПК, представленные в ФГОС3, формируют компетентного педагога, способного моделировать воспитательно-образовательный процесс, активно и свободно мыслить , воплощать новые идеи и технологии обучения и воспитания (критерии педагогические), но это одна грань педагога профессионального обучения в области дизайна костюма. Другая грань (критерии дизайнерской деятельности) – специально-профессиональные компетенции, такие как художественно-творческие (художественно-эстетичекие) и проектные не приведены в ФГОС3 и рассматриваются ведущими педагогами-дизайна по разному (Щукина В.В., Соловьева А.В., Сапугольцев В.Ю., Еременко Т.А., Гочарова Е.В. и др.).

Обобщая выше сказанное, можно сделать вывод, что дисциплины художественно-творческой направленности в ФГОС представлены в меньшей содержательной насыщенности предыдущего стандарта (выделено меньше часов) и не обозначены их компетенции.

Специальное образование – это реальная практика дизайнерской деятельности и поэтому в структуре профессиональной компетентности педагога профессионального обучения (дизайн костюма) кроме базовых компетентностей, отражающих профессиональную педагогическую деятельность должны присутствовать и специальные компетентности, отражающие дизайнерскую деятельность: специально-профессиональные компетентности.

К специально-профессиональным компетентностям, мы хотели бы отнести художественно-творческие и проектные, приведенные в таблице 1.

Реализация компетентностного подхода предусматривает широкое использование в учебном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий (компьютерных симуляций, разбора конкретных ситуаций, тренингов) в сочетании с внеаудиторной работой с целью формирования и развития профессиональных навыков обучающихся. В рамках учебных курсов предусмотрены мастер-классы, приглашение экспертов и специалистов, участие студентов в различных профессиональных конкурсах, что способствует выявлению активных творчески одаренных студентов и стимулирует их профессиональный рост.

В федеральном государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования третьего поколения увеличена доля самостоятельной работы студентов в общем учебном времени.

И в нашу задачу входит сформировать у студентов умение самостоятельно изучать учебный материал и отрабатывать приемы и методы формообразования, проектирования и это позволит развить действительные способности к творческой и деловой активности, реальной практической деятельности после окончания вуза.

Но это накладывает ответственность на преподавателя за формирование заданий по самостоятельной работе и самое главное, за проверкой и анализом выполнения этой работы.

Таблица 1

Специально-профессиональные компетенции

Критерии	Перечень компетенций	Специально-профессиональные компетенции
Художественно-творческий	СК-1	способность ставить художественно-творческие задачи и находить их решение
	СК-2	готовность к самостоятельному созданию художественного образа
	СК-3	владение эскизной графикой
	СК-4	владение приемами и методами дизайнерской деятельности
	СК-5	умение анализировать творческие работы
	СК-6	готовность к организации индивидуальной творческой деятельности
	СК-7	иметь опыт реализации художественного замысла в практической деятельности художника-дизайнера костюма
	СК-8	готовность применять современные технологии формообразования
Проектный	СК-9	способность разрабатывать проектную идею, основанную на концептуальном, творческом подходе к решению дизайнерской задачи
	СК-10	готовность проектировать костюмы различного целевого и функционального назначения
	СК-11	готовность решать практические, композиционные и общие задачи в художественном проектировании костюма
	СК-12	владеть принципами и методами дизайн-проектирования

ЛИТЕРАТУРА

1. Арсентьева Е.М. О понятии профессиональной компетентности будущего педагога профессионального обучения (дизайн)//Современная высшая школа. Научно-методический журнал. – 2009. - № 3.

2. Еременко Т.А. формирование профессиональной компетентности будущих педагогов дизайна средствами самостоятельной работы. 13.00.08. Автореферат дис.на соискание уч. ст.канд. пед. наук, 2008 г.

3. Маркова, А.К. Психология профессионализма/А.К. Маркова. – М., 1996. – 308 с.

4. Соловьева А.В. Формирование профессиональной компетентности будущих дизайнеров в негосударственных вузах. 13.00.08. Автореферат дис.на соискание уч.ст. канд. пед.наук, 2010.

5. Ткаченко, Е. В. Дизайн-образование в России/Е. В. Ткаченко, С. М. Кожуховская // Мир образования – образование в мире. – 2007. – № 1. – С. 156—164.

6. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 051000 Профессиональное обучение (по отраслям), 2009.