Педагогические науки. Проблемы подготовки специалистов.

Иванов Ю.А., к.п.н. Кочергин В.Б.

Военный учебно-научный центр ВВС «Военно-воздушная академия»

(г. Воронеж), Россия

Уровни педагогической культуры преподавателей

Качественное решение задач реформирования и модернизации системы высшего военного профессионального образования предполагает создание целостной системы не только профессиональной подготовки военных кадров, формирования современных подходов к подготовке научно-педагогических кадров, но и повышения их профессионально-педагогической культуры. Обладая признаками общей и профессиональной культуры личности, педагогическая культура военного преподавателя вуза является вместе с тем проявлением его готовности на высоком уровне качества проектировать и организовывать процесс профессиональной подготовки курсантов, руководствуясь активной нравственной, созидательно-личностной позицией и демонстрируя гражданственность, требовательность, ответственность способствует самореализации всех участников педагогического процесса, что соответствует квалификационным требованиям. Это требует обогащения и расширения объема общепедагогических, психологических знаний, умений военного преподавателя вуза, в том числе начинающего, у которого ограничен опыт работы в вузе на должностях преподавательского состава. Развитие педагогической культуры военного преподавателя вуза выступает не только объективной, но и субъективной потребностью самого преподавателя в личностном и профессиональном росте.

Оптимизация процесса развития педагогической культуры военного преподавателя предполагает формулировку ее уровней. На основе теорий уровневого подхода (В.И. Зверева, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, В.А. Сластенин и др.) сформулированы и обоснованы уровни проявления педагогической культуры военного преподавателя: оптимальный, допустимый и критический [1].

В выделенных уровнях учитывалось, что они раскрывают различную степень полноты сформированности показателей педагогической культуры преподавателя, а также с учетом объединяющего их основания, соединившего различные уровни педагогической культуры в единую структуру - постепенного усложнения профессиональной деятельности преподавателя, проявляющуюся как в росте, сложности педагогических задач, так и в повышении роли личности преподавателя в их решении.

Уровни педагогической культуры военного преподавателя вуза - оптимальный, допустимый, критический характеризуются включенностью друг в друга, объединены идеей роста и преобразования компонентов педагогической культуры и их показателей.

На оптимальном уровне профессиональные ценности преподавателя раскрываются в гуманистической направленности, социально-гражданской активности педагогической деятельности и общении с курсантами, коллегами. Преподаватель четко представляет цели и задачи современного высшего военного образования. Характер проектирования и организации педагогического процесса определяется твердой самоустановкой на достижение максимальных результатов. Имеет глубокие знания – методологические, теоретические, методические; знает свой предмет в совершенстве и смежные дисциплины, значительно превышающие объем программы. Методическая подготовка позволяет ему легко варьировать формы проведения занятий.

Преподаватель владеет и разрабатывает новые педагогические технологии обучения, воспитания курсантов; активно участвует в научно-исследовательской экспериментальной деятельности вуза. Это позволяет ему успешно решать педагогические задачи – аналитические, прогностические, организационные, исследовательские, рефлексивные, коррекционные, используя различные формы психолого-педагогической диагностики и научно-обоснованного прогнозирования. Знания курсантов оценивает обоснованно, объективно и беспристрастно оценивает и анализируют собственную профессионально-педагогическую деятельность. Преподаватель владеет способами и приемами эмоционально-волевой саморегуляции, контролирует и корректирует педагогический процесс, общение с курсантами, коллегами; демонстрирует им образцы высоконравственного культурного поведения. Сознательно намечает программу и стремится к профессиональному самосовершенствованию, к максимальному личностному вкладу в скорейшее осуществление прогрессивных, культурных преобразований в педагогическом процессе. Регулярно занимается физической культурой и спортом в отведенных рамках регламента служебного времени и в личное время.

На допустимом уровне преподавателю свойственна некоторая инертность мышления, однако это не мешает ему в основном правильно понимать цели и задачи, стоящие перед современной высшей военной школой. Характер проектирования и организации педагогического процесса определяется только установкой «сверху». Принципы планирования в основном соблюдаются. Планы учитывают достижения передового педагогического опыта, но не направлены на достижение максимальных результатов в решении задач обучения, воспитания и развития курсантов. В научно-исследовательской работе вуза участвует под нажимом «сверху» начальника кафедры. Преподаватель обладает знаниями своего предмета, необходимых нормативных документов, основных форм организации занятий. Методическая подготовка позволяет добиваться хороших результатов, пусть не всегда оптимальными методами. В отличие от критического уровня успешно решает не только организационно-деятельностные, но и конструктивно-прогностические, а также оценочно-информационные и коррекционные задачи. Имеет необходимую педагогическую и психологическую подготовку, но знания по педагогике и психологии требуют дополнения.

Практикует, хотя с элементами формализма, активные методы обучения. Выполняет государственные образовательные программы, вооружая курсантов знаниями, умениями, навыками. Использует, но не в полной мере, возможности преподаваемого предмета для нравственного обучения курсантов. В основном добивается реально возможных результатов успеваемости. Знания курсантов оценивает обоснованно. Рост профессионально-педагогической культуры ограничивается потребностями сегодняшнего дня. Преподаватель не стремится первым в вузе, на кафедре применять новаторские технологии, но успешно заимствует их у своих коллег. Не всегда моральные и этические нормы сливаются с образом жизни. Преподаватель сам в основном соблюдает нормы профессиональной этики, но в тоже время может не реагировать на нарушения со стороны других преподавателей. Преподаватель знает основные способы и приемы эмоционально-волевой саморегуляции, но редко к ним «прибегает». Соблюдает нормы профессиональной этики: уважение к коллегам, отзывчивость, внимательность, деликатность, но не чувствует личной ответственности за состояние морального климата в коллективе. Преподаватель осознает необходимость повышения квалификации, при этом предпочитает формы внутривузовской системы повышения квалификации, не чаще одного раза в пять лет. Занимается физической культурой только в рамках регламента служебного времени.

Преподаватель при критическом уровне изучает достижения педагогической науки и передовой практики по рекомендациям начальника кафедры. Характер проектирования и организации педагогического процесса определяется чисто формальными требованиями. Внедряет, но без успеха, новые формы и методы организации занятий с курсантами. Только в пожарном порядке (напоказ) совершенствует собственную методику преподавания. Не интересуется или интересуется от случая к случаю достижениями науки и техники. Не расширяет знания по своему предмету, довольствуясь учебной программой. Методическая подготовка требует значительного совершенствования. Не представляет себе в полной мере воспитательных возможностей предмета. Преподаватель не владеет или слабо владеет способами оптимизации педагогического процесса. Знания курсантов оценивает необоснованно. Преподаватель дает неверную оценку антиобщественным проявлениям в обществе. Оправдывает низменные интересы некоторых курсантов (стяжательство и т.д.). Связи с коллегами по работе – односторонние (либо только потребительские, либо проявляются только во время личной заинтересованности и т.д.). Преподаватель не всегда соблюдает распорядок дня (опоздания на занятия, раньше заканчивает занятие). Отношение к психолого-педагогическим знаниям индифферентное, система знаний и готовность к их использованию в необходимых педагогических ситуациях отсутствует. Технологическая готовность определяется в основном относительно успешным решением организационно-деятельностных задач практической направленности, как правило, воспроизводящим собственный предшествующий опыт и опыт коллег. Профессионально-педагогическую деятельность преподаватели строят по заранее отработанной схеме, ставшей алгоритмом, творчество им практически чуждо. Преподаватели, находящиеся на этом уровне, не проявляют активности в плане профессионально-педагогического самосовершенствования, через предлагаемые формы повышения квалификации не проходят либо проходят по «приказу». Не занимается своей физической формой, даже в установленное регламентом служебное время.

Таким образом, выявленные уровни педагогической культуры военного преподавателя вуза раскрывают различную степень полноты сформированности признаков педагогической культуры и эффективности их использования военным преподавателем в решении профессиональных задач различной сложности.

Литература:

1. Кочергин В.Б. Развитие педагогической культуры военного преподавателя в условиях внутривузовского повышения квалификации / В.Б. Кочергин: дис. ... к-та пед. наук: 13.00.01 Воронеж, 2010. 259 с.