В настоящее время
прослеживается тенденция снижения интереса студентов к занятиям по экономике,
что обусловлено снижением познавательной деятельности учащихся относительно
всего процесса обучения. Использование традиционных форм обучения, основанных
на решении типовых задач, привело к тому, что студентам стало скучно учиться, у
них нет потребности в самовыражении,
самопознании и самоутверждении, поскольку практические занятия направлены в
основном на пассивное усвоение предлагаемого лектором материала, заучивание
правил. Формирование же
квалифицированного специалиста
невозможно без активности в овладении знаниями.
Современные педагоги находятся в постоянном поиске
новых форм объяснения материала
и обратной связи, которые помогут активизировать студентов, повысить их интерес
к занятиям и вместе с тем обеспечат быстроту запоминания, понимания и усвоения учебного материала.
Нетрадиционные
практические занятия - это занятия,
которые аккумулируют методы и приемы различных форм обучения. Они строятся на
совместной деятельности преподавателя и студентов,
на совместном поиске, на эксперименте
по отработке новых приемов с целью повышения эффективности учебно-воспитательного процесса. Признаками
нетрадиционного занятия является присутствие элементов нового; использование
внепрограммного материала; коллективная деятельность обучающихся в сочетании с
индивидуальной; занятие проводится в нетрадиционном месте или с использованием
оригинального оформления; в процессе
занятия используется музыка, видео, информационные компьютерные
технологии, мультимедийное оборудование; возможность студентам раскрыться
с новых сторон, помогает ориентироваться в атмосфере творческого поиска;
требует серьезной предварительной подготовки.
Несмотря на развитие
творческих способностей, и профессиональных навыков студентов, повышение их
мотивированности к обучению, весь учебный
процесс нельзя строить в форме нетрадиционного практического занятия,
поскольку именно традиционное
занятие должно быть основной формой
обучения и воспитания, но разнообразить учебный процесс нестандартными занятиями необходимо.
Форм нетрадиционных
уроков много. Существующая в педагогической теории их классификация
неоднозначна, поэтому мы остановимся на используемом нами методе малых групп.
Работа в малых группах -
это один из самых популярных методов организации нетрадиционного занятия, так
как он дает всем студентам возможность участвовать в работе, практиковать
навыки сотрудничества, межличностного общения (умение активно слушать,
вырабатывать общее мнение, разрешать возникающие разногласия), что является
залогом успеха в работе менеджера любого уровня. Все это часто бывает невозможно
в большом коллективе. Работа в малой группе - неотъемлемая часть многих
интерактивных методов, например таких, как мозайка, дебаты, общественные
слушания, судебный процесс и др.
Нами данный метод
используется в рамках дисциплины «Планирование на предприятии» при изучении
темы «Бизнес планирование». Это
обусловлено тем, что в результате практических занятий по обозначенной тематике
студенты должны получить навыки в составлении бизнес-плана. Данная тема носит
междисциплинарный характер и проверяет знания и умения, полученные на разных
дисциплинах.
Групповая работа начинается с формирования
групп. Данный этап нельзя унифицировать, поскольку он обусловлен
индивидуальными характеристиками сообщества студентов, целесообразно применять
следующие варианты деления:
- по желанию студентов или по расположению парт, применяется, если
студенты примерно на одном уровне владеют материалом;
- по успеваемости студентов малые группы
формируются преподавателем, когда в группе наблюдается диссонанс в овладении
материалом.
Количество человек в группе от 2 до 4
человек. Опыт проведения такого рода занятий показал, что маленькие группы
более эффективны, поскольку их можно быстрее организовать, они успешнее
выполняют задания и предоставляют каждому учащемуся больше возможностей внести
в общую работу свой вклад.
Только после формирования групп объясняется задание, и даются
пояснения по его выполнению, что обусловлено отсутствием индивидуального
внимания членов коллектива к заданиям преподавателя, тогда как после
формирования малых групп наблюдается значительная концентрация внимания
студентов к постановке задачи.
На
выходе каждая группа должна разработать бизнес-план для своего предприятия. Для
этого на первом этапе студенты разрабатываю легенду, определяя сферу своей
деятельности, формируют организационную структуру предприятия. И затем по
структуре бизнес-плана продвигаются к поставленной задаче, на каждом этапе
задействуются полученные знания на смежных дисциплинах. В процессе работы
преподаватель выступает в роли координатора и наблюдателя, отвечает на возникающие вопросы.
После окончания этапа разработки бизнес-плана переходим к этапу защиты.
Каждая группа обосновывает выбор сферы деятельности, организационную структуру,
срок окупаемости проекта, размер прибыли, и так далее. Основными экспертами
проекта выступают студенты остальных малых групп. Защиты проходят очень
эмоционально, поскольку к этому моменты все изучили материал и имеют навык
разработки бизнес-плана. Преподаватель выступает в роли координатора
обсуждений, записывая на доске конструктивные замечания по проектам. После
обсуждения всех проектов и замечаний по ним даётся предварительное заключение о
наиболее «жизнеспособном» проекте. На этом этапе именно эта малая группа
получает наивысшую оценку.
Тем не менее, на этом работа не заканчивается, поскольку, по данной
дисциплине предусмотрены занятия в компьютерных классах с использованием
программы Project Expert. Студенты дорабатывают свой бизнес-план с учётом
замечаний и загружают в программу, с помощью которой можно проверить
произведённые расчёты.
Из предыдущего опыта можно сделать вывод, что проведение практических
занятий по обозначенной теме в нетрадиционной форме положительно влияет и на
организацию компьютерной практики по дисциплине «Планирование на предприятие».
Это связно с тем, что студент, приходя в аудиторию, знает, какие данные он
будет вводить в программу, для разработки бизнес-плана. Основным стимулом в
данном случае выступает возможность проверить свои расчёты.
Эксперимент
показал, что нашим студентам интересны такие практические занятия. Они
способствуют развитию инициативы, развивают коммуникативные навыки,
предполагают самостоятельный поиск средств и способов решения задач, связанных
с реальными ситуациями в жизни.
Сами
студенты отмечали, что такие уроки привлекают их тем, что вносят в учебные
будни разнообразие, создают в группе атмосферу соревнования, позитивный
настрой, приближают учебу к жизненным ситуациям.
Можно
сделать вывод, что от умения педагога правильно организовать урок и грамотно
выбрать ту или иную форму проведения занятия зависит во многом эффективность
учебного процесса. Нетрадиционные формы проведения уроков
дают возможность не только повысить интерес студентов к изучаемому предмету, но
и развить в их тягу к познанию, самостоятельному изучению материала, дают
возможность проверить имеющийся «багаж» знаний, накопленный за годы обучения в
ВУЗе. Однако необходимо отметить, что слишком частое обращение к подобным
формам организации учебного процесса нецелесообразно, так как нетрадиционное
может быстро стать традиционным, что, в конечном счете, приведет к падению у студентов
интереса к предмету.
Литература:
1.
Бабинский Ю.К.
Педагогика. М.: Просвещение, 1983 - 185c.
2.
Вяземский Е.Е., Стрелова
О.Ю. Методические рекомендации учителю. Основы профессионального мастерства.
М., 2001 - 98 c.
3.
Новые педагогические и
информационные технологии в системе образования: Учебное пособие под ред. Е. С.
Полат М., 1999.
4.
Селевко Г. К.
Современные образовательные технологии. М., 1998.
5.
Широбокова Т.С. // Справочник
классного руководителя, №9, 2012 г.