Искажимова А.К., Таликова Г.Т.

Карагандинский университет «Болашак», Казахстан

Теоретические основы изучения развития речи детей дошкольного возраста

Дошкольное воспитание и обучение как первый уровень системы непрерывного образования создает условия для формирования и развития личности ребенка, способного успешно адаптироваться в современном постоянно меняющемся мире.

Многочисленные психолого-педагогические исследования проведенные ведущими учеными и практиками, доказали, что именно дошкольный возраст является определяющим условием интеллектуального, личностного, социального и эмоционального развития человека.

Вовремя полученное дошкольное образование имеет жизненно огромное значение, как для каждого ребенка, так и для благополучия страны. Учитывая, что вопросы развития детей дошкольного возраста неразрывно связанны со стратегией национального развития и являются неотъемлемой частью государственной политики, возникает необходимость разработки стандартов как вектора модернизации системы дошкольного образования Республики Казахстан [1].

В Государственном общеобязательном стандарте дошкольного образования Республики Казахстан одной из ведущих задач дошкольного воспитания выделено: осознание роли родного языка, как одного из фундаментальных и универсальных аспектов культуры, основания всех структур сознания, а, следовательно, и всей человеческой жизни вообще [2].

Педагоги достаточно ясно осознают эти новые общественные тенденции и проявляют живой интерес к современным технологиям, образовательным программам и стандартам.

На данных этапах истории обостряется самосознание народа, возрастает интерес к своим истокам, корням, культуре, всему тому, что характеризует его самобытность. Детство - то время, когда возможно подлинное, искреннее погружение в истоки национальной культуры.

Дошкольное образовательное учреждение - первое и самое ответственное звено в общей системе народного образования. Овладение родным языком является одним из самых важных приобретений ребенка в дошкольном детстве. Именно дошкольное детство особенно сензитивно к усвоению речи. Поэтому процесс речевого развития рассматривается в современном дошкольном образовании, как общая основа воспитания и обучения детей [3].

Народное творчество позволяет ребёнку приобщаться к культурным ценностям, усваивает их через такие формы, как сказка, игра, музыка.

Речь - великий дар природы, благодаря которому люди получают широкие возможности общения друг с другом. Речь объединяет людей в их деятельности, помогает понять, формирует взгляды и убеждения. Речь оказывает человеку огромную услугу в познании мира.

Однако на появление и становление речи природа отводит человеку очень мало времени - ранний и дошкольный возраст. Именно в этот период создаются благоприятные условия для развития устной речи, закладывается фундамент для письменных форм речи (чтения и письма) и последующего речевого и языкового развития ребенка.

Всякая задержка, любое нарушение в ходе развития речи ребенка отражаются на его деятельности и поведении. Плохоговорящие дети, начиная осознавать свой недостаток, становятся молчаливыми, застенчивыми, нерешительными, затрудняется их общение с другими людьми (взрослыми и сверстниками) [4].

Обследование речи дошкольников специалистами логопедами в разных регионах нашей республики показало, что у значительного количества детей зафиксированы различные речевые дефекты. Неговорящий, полуторагодовалый - двухлетний ребенок (который приходит в детский сад) уже не удивляет воспитателей. И из этого вытекает, что большинство детей дошкольного возраста нуждаются в своевременной квалифицированной помощи со стороны специалистов, педагогов-воспитателей и родителей.

Речевая запущенность ярко проявляется при поступлении детей в школу. Здесь выявляются серьезные речевые проблемы, которые тормозят процесс обучения. По данным ведущего невропатолога, доктора медицинских наук И.С.Скворцова в некоторых первых классах насчитывается до 85-90 % детей с различными речевыми отставаниями и патологией. Такое положение дел привело к тому, что многие школы вынуждены активно привлекать к работе с детьми начального звена специалистов-логопедов.

Конечно, речевое развитие ребенка всегда находилось и находится под контролем педагогов дошкольных образовательных учреждений. Проводится большая работа по развитию речи детей. Однако практические работники все чаще и чаще стали отмечать, что должного и желаемого результата они не достигают.

Чтобы позитивно повлиять на качественное и своевременное речевое развитие дошкольников, оказать квалифицированную помощь, максимально предупредить возможные отклонения в развитии их речи, необходимо разобраться в причинах, которые резко снижают уровень речевого развития детей.

По мнению педагога - психолога Т. Гризик, причины можно разделить на три группы: 1-я - связанные со здоровьем детей; 2-я - педагогические причины; 3-я - социальные причины [5]. Подобное деление очень условно, так как все причины тесно взаимосвязаны между собой.

Важным условием для формирования связной речи дошкольника является овладение языком как средством общения. По данным Д.Б. Эльконина, общение в дошкольном возрасте носит непосредственный характер [6].

В ходе развития разговорной речи происходит уменьшение ситуативных моментов в речи и переход к пониманию на основе собственно языковых средств. Таким образом, начинает развиваться объяснительная речь [7].

Большую роль в повышении речевой активности детей старшего дошкольного возраста играет нахождение многозначных слов в пословицах, поговорках, загадках, скороговорках, а так же в сказках и былинах. Такой подход обеспечивает раскрытие перед детьми достаточно сложных явлений языковой действительности, а именно симантических связей и отношений в области лексики.

Активную речь детей, по мнению М.И. Лисиной, также стимулирует возможность перевоплотиться с помощью костюмов и грима, использование декораций, сюрпризных моментов и другое [8].

Для этого можно использовать драматизации, разыгрывая или отдельные эпизоды, или сказки полностью. В начале обучения детям предлагают короткие и знакомые сказки («Курочка Ряба», «Репка», «Колобок», «Теремок»), где дети могут сами проявить инициативу, приняв на себя понравившуюся роль и разыграв действие без помощи педагога.

Новые сказки, потешки, стихотворения педагог рассказывает сам, демонстрирует игрушки и предоставляет детям возможность самим произвести с ними действия. Так постепенно усложняется речевой материал, дети учатся владеть речью как средством воздействия на партнера по общению, осознают значение сказанных слов, интонации, темпа речи, модуляции голоса.

Развитию речи в детских садах уделяется большое внимание: проводятся занятия по расширению словаря, формированию фразовой речи, обучению пересказу. Все это дает положительные результаты, но они касаются преимущественно количественной стороны речи. Подлинного же ее развития не происходит.

На занятии ребенок, подчиняясь взрослому, произносит и запоминает отдельные слова и фразы, однако, как правило, почти не использует их в активной речи, а вне занятий речевое общение детей между собой и с окружающими взрослыми крайне скудно. Не отрицая необходимости специальных занятий по развитию речи, следует отметить: их эффективность находится в прямой зависимости от того, как ребенок будет включать в активную речь полученные навыки.

Таким образом, мы выяснили особенности развития речи детей старшего дошкольного возраста. Для них характерен достаточно высокий уровень развития речи. Необходимо выяснить, насколько целесообразно использование малых форм фольклора для развития речи детей и, прежде всего, каковы же особенности понимания малых форм фольклора старшими дошкольниками, с какими трудностями мы можем столкнуться.

Литература:

1 Дошкольное воспитание и обучение. Основные положения ГОСО РК 1.001-2009. – Астана: 2009. - С. 1.

2 Послание Президента страны Н.А. Назарбаева народу Казахстана «Казахстан – 2030» «Процветание, безопасность и улучшение благосостояния всех казахстанцев» // Казахстанская правда - № 11.10.1997.

3 Государственная программа развития образования в Р.К. на 2011-2020 // Казахстанская правда - № 14.12.2010.

4 Ушакова О., Струнина Е. Методики выявления уровня речевого развития детей старшего дошкольного возраста. // Дошкольное воспитание. 1998. № 9. - С. 71-78.

5 Гризик Т. Речевое развитие современного ребенка // Детский сад от А до Я., 2005. № 2. - С. 5-7.

6 Эльконин Д.Б. Детская психология. - М.: Просвещение, 1990. - 348 с.

7 Федоренко Л.П. Закономерности усвоения родной речи. - М.: Просвещение, 2004. - 159 с.

8 Лисицина М.И. Развитие познавательной активности детей в ходе общения со взрослыми и сверстниками. // Вопросы психологии. 1999. № 4. - С. 18-21.