Синицын Ю.Н., Сажина Н.М.

                                                                 ( Кубанский государственный университет)

         Педагогические условия обеспечения здоровья школьников                              

                                              

 

 

 

PEDAGOGICAL CONDITIONS OF MAINTENANCE HEALTH OF SCHOOLBOYS

 

 

Ключевые слова: педагогические условия, обеспечение здоровья (здоровьеобеспечение) школьников,  жизнедеятельностные функции, содержания образовательно-оздоровительной деятельности, идеал здоровой личности, самоидентификация.

In clause pedagogical conditions in the decision of the educational problems connected with health of schoolboys are considered. As shows the experience, one of them hardly give in to change as depend on external circumstances, others change in process of increase of psychological preparation and a degree of sensibleness of actions of participants of pedagogical process. These conditions promote об­щей to an atmosphere of formation, insistence, стиму­лирования and the control over traditional educational process.

Key words: pedagogical conditions, maintenance of health schoolboys, vital-activity functions, maintenances of educational-improving activity, an ideal of the healthy person, self-identification

 

В современной стратегии образования ценность здоро­вья является одним из приоритетных направлений его гуманизации, основой духовно-нравственного, социального и психофизического благополучия, условием и базисом полноценного развития личности. Педагогическое обеспечение (формирование и развитие способностей выполнять жизнедеятельностные функции) здоровья учащихся в образовательном процессе современной школы является важной задачей педагогики.

Реализация названной задачи становится более эффективной в процессе  применения определенных педагогических условий.

Существует два подхода к понима­нию и применению педагогических условий в решении образовательных проблем здоровья школьников.

Сторонники первого, традиционного, формирующего подхода представляют педагогическое условие, как внешнее об­стоятельство, фактор, существенно влияющий на протека­ние педагогического процесса, в той или иной мере созна­тельно сконструированный педагогом, предполагающий, но не гарантирующий определенный результат [1, с. 8].

Такие условия делятся на объективные и субъектив­ные. Как показывает опыт, одни из них с трудом поддаются изменению, так как зависят от внешних обстоятельств, другие изменяются по мере возрастания психологической подготовки и степени осознанности действий участников педагогического процесса. Эти условия способствуют об­щей атмосфере формирования, требовательности, стиму­лирования и контроля в традиционном образовательном процессе. В данном контексте, исходя из анализа нашего опыта работы образовательных учреждений,  к педагогическим условиям обеспечения здоровья  учащихся можно отнести:

– наличие системы диагностики и объективного кон­троля за здоровьем учащихся, разработанной на основе требований санитар­ных норм и правил и государственного образовательного стандарта;

– формирование знаний в области технологии сохра­нения, поддержки и укрепления здоровья;

– обеспечение материально-пространственной среды для организации воспитательно-оздоровительной дея­тельности;

– наличие эмоционально-положительной установки на формирование потребности в здоровом образе и стиле жизни учащихся и педагогов;

– обеспечение практической включенности всех участников образо­вательного процесса в оздоровительную деятельность;

– наличие единых педагогических требований в систе­ме «ученик – учитель – родитель» по организации здорового образа жизни учащихся;

– формирование высокого уровня активности обучающихся в образовательно-оздоровительной работе;

– обеспечение практической реализации содержания образовательно-оздоровительной деятельности учащихся в повседневной жизни;

– осуществление личностно ориентированного и дифференцированного подходов к формированию здорового образа и стиля жизни.

Исходя из второго подхода, нетрадиционного, педагогические условия – это особая категория образовательного процесса, представляющая собой спе­циально организованную среду для востребования ценностно-смыслотворческого потенциала личностных структур сознания учащихся. Такая среда объединяет разнообраз­ные возможности: оценивания, размышления, выстраи­вания определенных типов отношений (доверия, моти­вирования, самоутверждения, самоактуализации и т.д.) к тому, что предлагается в качестве содержания образовательно-оздоровительной деятельности.

Педагогическая работа с условиями поддержки самоорганизации личности соответствует деятельности сознания, продвигающегося от повторения чужого к воспроизводству своего. Эта деятельность во многом носит личностный характер.

Главное условие – предоставление ученику возможности самостоятельно выбрать из предлагаемых ему вариантов оснований для размышления. Возможность выбора – это уже основа не для навязанного, а для самостоятельного принятия решений. Следовательно, условия здоровьеобеспечения и должны рассматриваться как комплекс предпосылок,  организующих деятельность сознания,  мобилизующих его на выбор оснований для размышления, предваряющий выбор конкретных действий.

Ценностно-смысловые условия способствуют выработке мотивов для осмысленного отношения к здоровьеобеспечению учащихся в образовательном процессе. Такое отношение в целом определяется способностью учителя оказывать разноплановую педагогическую поддержку учащимся. В качестве условий-предпосылок, обеспечивающих организацию «помогающего» поведения учителя могут быть использованы следующие положения:

1.       Эффективность здоровьеобеспечения, соответствующего новым условиям жизни и ценностям образовательного процесса, зависит от содержания базовых ценностей (цивилизованность, сила личности, помощь, сильная позиция критичности, справедливость и т.д.) в их соотношении с деятельностью личностных структур сознания – мотивированием, созданием индивидуальной картины мира, психологической защитой.

2.       Изменение содержания базовых ценностей учи­теля и ученика в сторону гуманистических смыслов (перевод негативных установок, мыслей, эмоций, отноше­ний в позитивные: раздражение и гнев – на спокойствие и терпение, зависть – на доброжелательность, коварство – на великодушие, жестокость – на милосердие и т.д.) дости­гается посредством изменения речевых стратегий. Пси­хологи утверждают, что, усвоив особый язык, можно на­чать не только по-другому говорить, но и видеть события в другом свете, иначе понимать их, по-другому реагиро­вать (даже внутренне!), т.е. идти от изменений в построе­нии стиля общения к изменениям в стиле сознания и пове­дения.

3.       Признание необходимости в оказании помощи. Обращение к источникам оказания помощи в самоформировании идеала здоровой личности предполагает тонкое на­правление ученика и мягкую корректировку его отношения к идеалу. Задача учителя определяется содержанием синергетического   ориентира   нравственности  убеждающей коммуникации. Коммуникация имеет положительное воздействие, если подход к анализу фактов и их ценност­ных аспектов базируется на нравственных принципах.

Таким образом, педагогическое обеспечение школьников, организуемое в целом как гуманистическое условие жизни ученика, выстраивается с учетом  ориентиров, при помощи которых организация любого урока и меро­приятия может быть представлена как открытая система. Это означает, что главными условиями становятся: открытость (содержание мероприятия не имеет однозначной аксиоматичности); дополнительность (содержание наполнено осно­ваниями для его дополнения субъективными смыс­лами учеников); субъектность (мероприятие содержит основания для актуализации внутренней, творческой активно­сти); проблемность (содержит основания для возникновения проблем в сознании ученика); диалогичность (установка на партнерство в обще­нии, признание прав партнера на собственную точку зрения и ее защиту, умение слушать и слышать партнера, готовность взглянуть на предмет общения с позиций партнера, способность к сочувствию и со­переживанию).

Список литературы

1.                    Андреев В.И. Педагогика: учеб. курс  для творческого саморазвития. – 2-е изд. Казань, 2000.

2.                    Синицын Ю.Н., Сажина Н.М. Педагогическая технология мотивирования учащихся к обеспечению здоровья // Вестник Адыгейского государственного университета. Серия  «Педагогика и психология», выпуск 3 ( 88), 2011.-С. 100-105.