УДК 658.336.8                                                                               Belenkova. doc

Педагогика / 4. Стратегическое

направление реформирования

 системы образования

Д.. филос. н. Беленкова О.А.

Уфимский Государственный Нефтяной Технический Университет, Россия

Компетентностная модель технического специалиста XXI века

На протяжении предыдущего XX столетия определяющим принципом высшего технического образования выступал социоцентризм, истоки которого восходят к эпохе Европейского Просвещения. В соответствии с этим принципом утверждалось, что человек способен раскрыть свою истинную природу только через образование,  которое должно стать формой и способом его социального и личностного формирования и развития. При этом формирование профессиональных и личностных черт специалиста должно  осуществляться в соответствии с логикой развития профессиональной культуры соответствующей сферы общества. Согласно принципу социоцентризма можно следующим образом определить основополагающие функции высшего технического образования. Оно должно: 1) выступать механизмом воспроизводства научно-технического интеллекта общества; 2) служить способом трансляции из поколения в поколение социокультурного опыта в сфере материального производства, формирующегося на основе  технико – технологических знаний; 3) обеспечивать интеллектуальное  воспроизводство человека как технического специалиста.

Приоритетная сторона социокультурной модели высшего технического образования XX столетия  состояла в том, что индивид выстраивал свой творческий потенциал специалиста преимущественно в сфере образовательно - познавательных отношений, формируя мир личностной профессиональной культуры как мир  востребуемых обществом технических знаний. Принцип социоцентризма, положенный в основу господствующей в XX столетии модели узко специализированного технического образования был ориентирован на расширенное воспроизводство знаний, не нуждающихся  в личностной рефлексии и размышляющем уме специалиста как организатора производства.

Однако вторая половина XX столетия наглядно продемонстрировала просчеты и недостатки этой модели профессиональной подготовки технических специалистов. Данная модель  ограничивает, во- первых возможности развития их личностно-индивидуальных сущностных сил как условия формирования  творческого потенциала специалиста. И во- вторых, в этой  модели не акцентировались социально-  организаторские функции специалистов, поскольку эти функции являлись исключительно прерогативой административно -  управленческого аппарата предприятий во главе с собственниками средств производства. XXI век потребовал новой концепции технического образования, ориентированной на личностное развитие технического специалиста, реализующего себя в контексте управленческой культуры  социума  как системоорганизующего фактора его бытия. В новой концепции высшего технического образования  определяющим становится обращенный к личности принцип человекоцентризма, в соответствии с которым техническое образование рассматривается как способ  формирования творческого потенциала специалиста, а его личностная самореализация должна стать важнейшим ресурсом решения не только локальных технических задач, но и глобальных социальных практик по сохранению  природных систем и обеспечению безопасности человеческого рода.

С позиций социальной антропологии фундаментом творческого потенциала современного технического специалиста, в котором должны интегрировать­ся профессионализм, способность к творчеству, организаторские спо­собности и морально-нравственные качества, является его субъектность. Человеческая субъектность — это духовность человека, понимание им свободы и возможностей ее использования, мотивация его поведения и  его нравственного  выбора, который он делает, выбирая свой образ жизни, характер своей деятель­ности  и соответственно, свою судьбу. Следовательно, система выс­шего технического образования должна включать: 1) технико- технологическую профессиональную подготовку будущих специалистов; 2) формирование организационно управленческих знаний, умений и навыков; 3) формирование морально этической культуры, которая должна включать социально значимую мотивацию их профессиональной деятельности. Все эти направления высшего техничесвкого образования интегрированы в компетентностной модели современного технического специалиста,, фундаментом которой должна рассматриваться управленческая культура.

В условиях все более углубляющегося процесса глобализации мировой экономики формирование в России социально-ориентированной экономики рыночного типа в значительной степени будет зависеть от управленческой культуры технических специалистов, являющихся главным ресурсом высокотехнологичного производства, его «человеческим капиталом». Управленческая культура, охватывающая сложившиеся в обществе и обладающие управленческим потенциалом ценностно-нормативные представления, используемые субъектом управления в качестве целеориентирующих принципов, норм и ценностей управленческой деятельности, а также её методов и средств, выступает в системе общественного производства связующим звеном между культурой общества, его социальными отношениями и технологией производства. Управленческая культура определяет целевую направленность управления и механизмы его практического осуществления в соответствии с закономерностями развития социума, требованиями технологии производства и рыночного регулирования, а также задачами формирования трудового потенциала общества, его социальных групп и отдельных работников.

Однако, следует иметь в виду, что отличительной особенностью современного производства является четко фиксированная в должностных инструкциях специалистов дифференциация выполняемых ими функций.  И при этом значительно возрастает в сфере производства роль высшего звена технических специалистов. Известный специалист по теории управления профессор З.П.Румянцева пишет: «В условиях информационной эры на производстве формируется новая социальная группа – когниториат; её мощь основывается на знании, на использовании интеллекта… Когниториат, имеющий доступ к информации и наделённый высокой культурой … является ключевым ресурсом производства, эффективное использование и наращивание которого становится центральной задачей менеджмента» [1,. с. 64.]. Следует отметить, что задача подготовки когнитариата как специалистов высшей квалификации в технических университетах России до последнего времени не ставилась. Эта проблема возникла в связи с присоединением России к Болонскому процессу и переходом высшей технической школы на двухуровневую систему подготовки специалистов. На основе западного опыта двухуровневой подготовки специалистов для инновационно-ориентированной рыночной экономики, способствующей оптимальному использованию трудовых ресурсов, правительством России было принято решение о переходе к новой системе высшего технического образования. Мировой опыт свидетельствует, что, несмотря на инновационный характер высоких технологий, современному производству требуется значительное число специалистов, обладающих фиксированным набором навыков, умений и компетенций, которые должны быть прочно усвоены в процессе обучения в техническом вузе и компетентно реализовываться в профессиональной деятельности специалистов с первых их шагов. Для успешного функционирования производства специалисты, обладающие подобным уровнем подготовки, должны составлять 50-60 % от общего числа специалистов, занятых в производстве, однако в нашей стране они составляют только 20-30% [2, с.3.]. Таким образом, двухуровневая система подготовки специалистов соответствует требованиям компетентностной модели специалистов, предъявляемым современным производством к высшей технической школе. И этот подход должен быть основанием при разработке универсальной структуры компетентностной модели магистра и бакалавра.

Универсальная структура компетентностной модели выпускника технического вуза должна включать следующие группы компетенций:

  а) социально-личностные, которые варьируются в зависимости от уровня компетенции профессионала; для специалистов группы когнитариата приоритетными чертами должны рассматриваться: ориентированность на инновационную деятельность, стремление к максимальной творческой самореализации в профессиональной деятельности; для специалистов бакалавриата - приоритет имеют дисциплина и точное следование должностным инструкциям;

 б)  общенаучные компетенции  для когнитариата - высокий уровень интеллекта и ориентация на научно-исследовательскую работу; для бакалавриата – достаточно высокий уровень общей и профессиональной культуры;

в) организационно-управленческие компетенции для когнитариата – умение ставить и решать задачи, для бакалавриата – умение работать в команде и дисциплинированность в выполнении поставленных задач;

г) профессиональные и специальные компетенции являются общими для когнитариата и бакалавриата и проявляются в  решении задач профессиональной деятельности на уровне их компетенции. Такой подход позволяет оптимизировать процесс подготовки специалистов в техническом вузе на уровне бакалавриата и сформировать возможности дальнейшего обучения наиболее подготовленных студентов на уровне магистратуры.

  Формирование этих компетенций в техническом университете должно осуществляться на основе системного подхода, охватывающего всю совокупность профессиональных знаний будущих специалистов, а также знаний в области социальной философии, экономических, политических и социально-гуманитарных наук. При формировании организационно-управленческих компетенций технических специалистов следует акцентировать их внимание на онтологическом, гносеологическом и методологическом основаниях, управленческой деятельности. Их значение состоит в следующем:1) онтологический аспект ориентирует организатора управленческой деятельности на выявление системных оснований, объективных предпосылок и критериев, определяющих отбор элементов, составляющих структуру системы управления и формирующих механизмы ее функционирования; 2) гносеологический аспект связан с исследованием логики, структуры и интерпретацией выявленных и зафиксированных в организационно-управленческой деятельности элементов управления, на основе которых формируются его механизмы; 3) методологический аспект раскрывает роль механизмов управления как инструмента реализации управленческой цели, условий и способов эффективного осуществления организационно-управленческой деятельности.   

 

 [Румянцева З.П. К обоснованию новой управленческой парадигмы // Российский экономический журнал. 1993. №8. С. 64.].

[Пустовой Н., Зима Е. Формирование компетенций современного инженера в условиях перехода на двухуровневую систему // Высшее образование в России. 2008. № 10. С.3.].