Рулева Я.С., Куртукова М.А.

Восточно-Казахстанский государственный технический университет

им. Д.Серикбаева, Казахстан

Освоение накопительной системы оценки знаний в модульно-кредитной системе обучения

Для современного состояния развития национального высшего образования характерны модернизация и реформирование, направленные на присоединение к Болонскому процессу с целью вхождения в европейское образовательное и научное пространство.

Болонский процесс - это осуществление структурного реформирования высшего образования, изменение образовательных программ, форм и методов обучения, контроля и оценки знаний студента для повышения качества образования, способности выпускников высших учебных заведений трудоустроиться на европейском рынке труда.

Цель внедрения кредитно-модульной системы:

- достижение соответствия стандартам европейской системы образования, которая отталкивается от знаний, умений и навыков, являющихся достоянием выпускника;

- востребования казахстанских образовательных квалификаций европейским рынком труда;

- утверждение общепринятой и сравнительной системы образовательно-квалификационных степеней;

- стимулирование преподавателей и студентов высших учебных заведений к совершенствованию системы объективной оценки знаний;

- обеспечение прозрачности системы высшего образования и академической профессионального признания квалификаций (дипломов, степеней, удостоверений и др.)

Кредитно-модульная система имеет две основные функции.

Первая - содействие мобильности студентов и преподавателей и упрощения перехода из одного университета в другой.

Вторая - аккумулирующая, четкое определение объемов проведенной студентом работы с учетом всех видов учебной и научной деятельности Сумма кредитов показывает, на что способен студент, обучающийся по той или иной программе.

Однако для студента - будущего специалиста - важно не только осмыслить и усвоить информацию, но и овладеть способами ее практического применения и принятия решений. При таких условиях уменьшается доля прямого заданного информирования и расширяется применение интерактивных форм и методов работы студентов под руководством преподавателя (тьютора) и полноценной самостоятельной работы.

Внедрение кредитно-модульной системы обучения предусматривает реорганизацию традиционной схемы \"учебный семестр - учебный год - учебный курс\", рациональное разделение учебного материала дисциплины и на модули и проверку качества усвоения теоретического и практического материала каждого модуля, использование широкой шкалы оценивания знаний, решающее влияние суммы баллов, полученных в течение семестра, на итоговой оценки.

Модернизация учебного процесса в русле требований Болонской декларации предусматривает значительное увеличение объемов самостоятельной работы студента (до 50 - 60%), индивидуализацию обучения, что, соответственно, потребность в надлежащем научно-методическом обеспечении учебного процесса, соответствующей материальной базы, улучшение финансово-бытового состояния студент.

Все эти изменения требуют от научно-педагогических работников вузов фундаментальных знаний, умений и компетентности в организации своей деятельности на новом методической и технологической базе - кредитно-модульной накопительной системе обучения.

Суть модульного обучения в том, что студент более самостоятельно \"или полностью самостоятельно может работать с предложенной ему индивидуальной учебной программой, содержащей целевой план действий, банк информации и методическое руководство по достижению выдвинутых дидактических целей. Функции педагога могут колебаться от информационно-контролирующей до консультативно-координирующей.

Взаимодействие педагога и студента в учебном процессе происходит на принципиально новой основе: с помощью модулей учащиеся, осознанно и самостоятельно достигают определенного уровня предыдущей подготовленности. Успешность модульного обучения зависит от соблюдения паритетных взаимоотношений между педагогом и студентами.

Модульное обучение способствует комплексному подходу к рассмотрению и решение следующих задач:

- формирования содержания обучения, способного гибко реагировать на конкретные условия обучения, потребности практики;

- стимулирование самостоятельности и ответственности студентов;

- реализация творческого потенциала педагога, освобождение его от рутинных обязанностей;

- обеспечение индивидуализации обучения по темпу, уровня помощи и дифференциации содержания обучения;

- осуществление качественного процесса обучения, в результате которого совершенстве овладевают знаниями, навыками и умениями все студенты или подавляющее их большинство

Модуль - это относительно самостоятельная часть учебного процесса, содержит прежде одно или несколько близких по содержанию и фундаментальных по значению понятий, законов, принципов.

Существуют различные определения дидактического модуля Следовательно, дидактический модуль - это:

- единица содержания обучения, создана и дидактически проработана для достижения определенного уровня знаний, умений и навыков, в которой имеются средства контроля на входе и выходе;

- учебный пакет (концептуальная единица учебного материала); средство обучения (поскольку в нем заложено содержание обучения, наглядность и т.д.); метод обучения (предполагает определенную систему действий при изучении материала);

- логическая и допустимая часть работы в рамках теоретического производственного обучения, профессии или сферы трудовой деятельности с четко очерченным началом и завершением;

- логически завершенная часть теоретических и практических знаний по учебной дисциплине, адаптирована к индивидуальным особенностям тех, кто учится.

В педагогике модуль - функциональный узел учебного процесса, совершенный блок дидактически адаптированной информации. Учебный модуль - целостная функциональная единица, оптимизирует психосоциальное развитие учащегося, и обучающего.

Кредитно-модульная система организации учебного процесса - модель организации учебного процесса, которая основывается на сочетании модульных технологий обучения и зачетных образовательных единиц зачетных кредитов.

Кредит - числовая мера полного учебной нагрузки студента по конкретной дисциплине, которая составляет 15 часов работы студента самостоятельно и под руководством преподавателя. Зачетный кредит является единицей измерения учебной нагрузки, необходимой для усвоения содержательных модулей или блока содержательных модулей.

Содержательный модуль - система учебных элементов, соединенная по признаку соответствия определенному учебному объекту (часть зачетного контроля).

Для внедрения КМСО следует придерживаться определенных принципов:

Принцип сравнительной трудоемкости кредитов, суть которого - в достижении каждым студентом установленных норм, обеспечивающих академическую мобильность студентов, государственное и международное признание результатов образования на конкретных этапах выполнения индивидуального учебного плана.

Принцип кредитности заключается в декомпозиции содержания образования и обучения на относительно единые и самостоятельные за учебной нагрузкой студентов части, которые обеспечивают:

- на уровне индивидуального учебного плана - набор (аккумулирования) заданной трудоемкости количества кредитов, которые соответствуют расчетной норме исполнения учебной нагрузки в условиях кредитно-модульной организации учебного процесса;

- на уровне изучения учебной дисциплины - накопление заданного для этой дисциплины количества кредитов, содержащие выполнения необходимых видов деятельности, предусмотренных программой изучения дисциплины.

Принцип модульности определяет подход к организации овладения смысловыми модулями и проявляется через специфическую для модульного обучения организации методов и приемов учебно-воспитательных мероприятий, основным содержанием которых является активная самостоятельно-творческая познавательная деятельность студента.

Принцип методического консультирования заключается в научном и информационно-методическом обеспечении деятельности участников образовательного процесса

Принцип организационной динамичности заключается в обеспечении возможностей изменения содержания обучения с учетом динамики социального заказа и потребностей рынка труда

Принцип гибкости и партнерства заключается в построении системы образования таким образом, чтобы содержание обучения и пути достижения целей образования и профессиональной подготовки отвечали индивидуальным потребностям и возможностям студента.

Принцип приоритетности содержательной и организационной самостоятельности и обратной связи заключается в создании условий организации обучения, измеряется и оценивается по результатам самостоятельной познавательной деятельности студента.

Принцип научности и прогнозируемости состоит в построении (установлении) устойчивых связей содержания образования с научными исследованиями.

Принцип технологичности и инновационности заключается в использовании эффективных педагогических и информационных технологий, что будет способствовать качественной подготовке специалистов с высшим образованием и вхождению в единое информационное и образовательное пространство.

Принцип осознанной перспективы заключается в обеспечении условий для основательного понимания студентом целей образования и профессиональной подготовки, а также возможностей их успешного достижения.

При кредитно-модульной системе обучения система оценивания качества знаний студента (зачисление зачетных кредитов) должна быть стандартизированной и формализованной. Одной из объективных способов оценки знаний студента является, по нашему мнению система накопительной оценки. Накопительная система оценивания результатов обучения студентов основана на суммировании баллов за выполненные работы в течение определенного отрезка времени, которые в дальнейшем будут эквивалентны оценке, в нашем случае 100 баллов. Таким образом, рейтинговая накопительная система дает оценку качеству учебной работы студентов в течении всего учебного блока.

При рейтинговой накопительной системе приходится “всегда стремиться к совершенству”, так как, чтобы набрать необходимое количество баллов и получить 100 баллов, нужно практически все работы выполнить на отлично и, более того, выполнить все определенные задания из накопительной части.

С внедрением накопительной системы студенту более понятно из каких видов деятельности будет складываться его итоговая оценка. Процесс выставления оценок более объективный.

Студент заранее видит, что ему необходимо сделать (виды деятельности), чтобы быть аттестованным, и таким образом может самостоятельно планировать свою учебную деятельность. Для этого студентам выдается, так называемая технологическая карта, в которой представлены те виды деятельности, которые необходимо выполнить, чтобы набрать баллы, которые будут эквивалентны промежуточной, а затем и итоговой отметке. Итак, в течение семестра, студент должен составить и рассказать 10 устных тем, которые определены силлабусом, и вынесены на зачет, по грамматическим темам, ему необходимо сделать ИДЗ и написать тематические тесты. Все задания из обязательной части технологической карты выполняются на занятии, за исключением ИДЗ, и составления монологической речи по устной теме.

В технологической карте в обязательной части, представлен список работ (промежуточный и итоговый контроль), которые необходимо выполнить, чтобы набрать баллы, которые будут эквивалентны промежуточной, а затем и итоговой отметке.

Главные задачи внедрения рейтинговой накопительной системы заключаются в повышении мотивации студентов к освоению образовательных программ путем высокой дифференциации оценки их учебной деятельности; повышении уровня организации образовательного процесса в целом». Хочется заметить, что данные задачи в полной мере успешно реализуются на уроках иностранного языка.

Студенты оценили преимущества накопительной системы: учебный процесс стал для них более понятным, механизм выставления итоговой отметки более объективным. Учащиеся могут не только заранее планировать, но и корректировать свою учебную деятельность.