Педагогические науки/

4.Стратегические направления реформирования системы образования

Аспирант Хасия Т.В.

Нижегородский педагогический университет

Компетентностный подход в высшем профессиональном образовании России и Германии

Рассматривается актуальный вопрос внедрения компетентностного подхода в Российском и Германском высшем профессиональном образовании. Изучен опыт ФРГ, представляющий особый интерес, так как эта страна в свое время столкнулась с аналогичными проблемами, что и российская образовательная система. Сделаны выводы об успешности внедрения компетентностной модели в Германии.

Ключевые слова: компетентностный подход, немецкая компетентностная модель, компетенции.

В настоящее время в мире и в России происходят глобальные изменения в целях образования, в повышении его качества, что соотносится с задачей обеспечения вхождения человека в профессиональный мир, его адаптации на рынке труда. Эти процессы вызывают необходимость постановки вопроса о более полном, личностно и социально интегрированном результате образования. Общим определением такого интегрального социально-личностно-поведенческого феномена, как результат образования в совокупности мотивационно-ценностных,

когнитивных составляющих, выступает понятие компетентность/компетенция [1].

Та система образования, которая существует сегодня, сложилась в эпоху нового времени и основана на передачи знания о чем-то, то есть это знание всегда содержательно. Новая европейская культура – культура отраслевая, рациональная (каждое знание или каждая деятельность разделяются на последовательность операций), монологичная (есть только голос разума, который глаголит истину, а истина одна на всех).

В настоящее время российское образование столкнулось с достаточно трудной задачей и неоднозначно решаемой задачей разграничения ключевых компетенций, объема входящих в них компонентов и необходима разработка подходов к созданию таких компетентностных моделей, в рамках которых студенты были бы удовлетворены как процессом, так и результатом образования.

На повышение качества образования в России следует смотреть в последнее время в новом ракурсе. В тексте Национальной доктрины образования в Российской Федерации 1999 года еще не было упоминания такой категории, как компетентность [2], то в концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 годы, утвержденная Распоряжением Правительства Российской Федерации от 3 сентября 2005 года № 1340-р, предусматривает «введение новых государственных образовательных стандартов, разработанных на основе компетентностного подхода, в целях формирования образовательных программ, адекватных мировым тенденциям, потребностям рынка труда и личности». В 2010 году вышли переработанные и дополненные методические рекомендации «Проектирование основных образовательных программ, реализующих федеральное государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования». В настоящее время ведущие вузы страны активно реализуют идеи компетентностного подхода, подготовив паспорта и программы формирования профессиональных компетенций. В принятой программе развития образования Российской Федерации на 2013-2020 годы компетенция занимает центральные позиции.

В свете современных требований к выпускнику, которые складываются под влиянием ситуации на рынке труда и таких процессов, как ускорение темпов развития общества и повсеместной информатизации среды, авторитарно-репродуктивная система обучения устарела. Образование, ориентированное только на получение знаний, означает в настоящее время ориентацию на прошлое. В меняющемся мире система образования должна формировать такие новые качества выпускника как инициативность, инновационность, мобильность, гибкость, динамизм и конструктивность. Будущий профессионал должен обладать стремлением к самообразованию на протяжении всей жизни, владеть новыми технологиями и понимать возможности их использования, уметь принимать самостоятельные решения, адаптироваться в социальной и будущей профессиональной сфере, разрешить проблемы и работать в команде, быть готовым к перегрузкам, стрессовым ситуациям и уметь быстро из них выходить.

Воспитание такой социально и профессионально активной личности требует от педагогов современной высшей школы применения совершенно новых методов, приемов и форм работы. Чтобы сформировать компетентного выпускника во всех потенциально значимых сферах профессионального образования и собственно жизнедеятельности, необходимо применять активные методы обучения, технологии, развивающие, прежде, всего, познавательную, коммуникативную и личностную активность нынешних студентов.

Нам очень важно параллельно изучать зарубежный опыт внедрения компетентностного подхода в образование на всех образовательных уровнях, так как это позволит комплексно осмыслить проблемы, существующие в российской системе образования, найти пути их преодоления и стимулировать интеграционные процессы в создании единого образовательного пространства в рамках Болонских соглашений.

О едином европейском образовательном пространстве, о создании которого было официально объявлено в мире в 2010 году на конференции министров в Вене, что дало возможность России, признающей себя частью европейского образовательного пространства, критически осмыслить существующие в образовательной системе пробелы и наметить план по изменению последней, в том числе и в вопросе внедрения компетентностной модели.

За рубежом принято выделять три основных подхода к определению и введению в практику образования компетентностной трактовки качества результатов обучения: поведенческий подход (США), функциональный подход (Великобритания), и многомерный и целостный подход (Франция и Германия). Эти подходы появились независимо друг от друга сначала, в США, затем в Великобритании и в последнюю очередь во Франции и Германии [3].

Опыт перехода Германии на компетентностную модель представляет особый интерес, так как страна, имеющая глубокие и крепко укоренившиеся образовательные традиции, смогла быстро внедрить изменения, связанные с компетентностными инновациями, которые, прежде всего, коснулись понимания качеств.

Сегодня немецкая компетентностная модель базируется на теории Ф.Вайнерга, она построена на соотношении между знанием и компетентностью. Компетентностное выполнение какого-то действия предполагает знание человеком того, что он делает и почему. Простые умения, полученные на основе показа и последующего подражания, не развивают у учащегося готовность самостоятельно справляться с более сложными проблемными ситуациями [4].

Согласно Ф.Вайнергу, в компетентности должны проявиться такие качества учащегося, как академическая успешность, ответственность за решение проблемной задачи, умение сокращать полученную информацию до основной идеи и кодировать ее в виде специальных файлов. Без этих умений, которые помогают осмыслить полученную информация, обучение будет, скорее, экстенсивным и малопродуктивным с точки зрения развития личностных качеств учащегося.

Однако, если учащийся способен к грамотной обработке полученной информации и может производить операционные знания, он достигает высших уровней компетентности, получает действительно содержательные знания. Особенно хорошо немецкая компетентностная модель сегодня работает в направлении насыщения образовательного процесса ситуациями, аутентичными реальным, которые ждут учащегося в последствие в его профессиональной жизни: именно таким образом образовательная компетентность развивается, проявляется и позволяет оценить знания.

Немецкая система образования приняла подход, который был изначально ориентирован на так называемые компетенции действия. Особенность состоит в том, что в нем фокус смещается на учебные планы системы профессионального обучения.

В настоящее время в Германии выделено 350 профилей профессиональной подготовки, составленных по общему формату в рамках компетентностного подхода и включающих компетенций в рамках единого терминологического аппарата для всех уровней образовательной системы.

В целях изучения положительного опыта внедрения компетентностной модели в немецкое образование немецких вузов.

В целях изучения положительного опыта внедрения компетентностной модели в немецкое образование в 2009-2010 годах было проведено исследование среди студентов германских вузов. В опросе приняли участие 60 немецких студентов второго и третьего года обучения с целью определения уровня владения ими базовыми компетенциями. Представленная анкета была составлена таким образом, чтобы ответы давали представление о том, насколько студенты владеют разработанными Ф.Вайнером компетенциями в рамках действующей сегодня в Германии образовательной модели, то есть профессионально-техническими, предметными, личностными, социальными, общими когнитивными компетенциями и самокомпетенциями.

Большинство немецких студентов (52,6%) считают, что важнейшим аспектом в обучении является умение применять полученные знания на практике;

- 41,0% немецких студентов пытаются в обязательном порядке самостоятельно найти верное решение поставленной перед ними проблемы и только потом обратятся к стандартному пути решения, предложенному ранее;

- 41,8% немецких студентов готовы к проверкам знаний с длительными промежутками, так как хотели бы сначала на протяжении всего курса иметь возможность узнать, сколько они уже сделали и сколько им еще предстоит сделать.

О развитии личностных компетенций у немецких студентов, описывающих готовность и способность понимать, анализировать и оценивать возможные пути развития, можно сделать по следующим ответам:

- 63,2 % немецких студентов к учебе мотивированы собственным выбором и ответственностью;

- 29,9.% немецких студентов отмечают положительную сторону выбора средств обучения и большую личностную ответственность, как возможность использования современных средств обучения;

- 44,8% немецких студентов в оценке своей работы видят важную возможность получить именно личный результат, но с подробными комментариями преподавателя;

Степень развитости социальных компетенций, описывающих готовность и способность создавать и поддерживать отношения, идентифицировать и понимать возможные выгоды и угрозу в отношениях, а также способность взаимодействовать с другими рациональным и честным способом, показывают следующие ответы:

- 25,8% немецких студентов считают, что преподаватель должен быть, прежде всего, примером для них;

- 52,5% немецких студентов оценивают исключительную важность постоянной личной коммуникации с преподавателем;

- 35,4 % немецких студентов очень положительно воспринимают совмещение традиционного обучения с групповой работой над проектом;

Самокомпетенции – способность действовать нравственно и независимо – отражены в ответах на вопросы о мотивации к учебе (собственный выбор и ответственность в 64,7 % случаев), а также в том, что 43,8 % немецких студентов в дискуссии будут настаивать на своем личном мнении.

Результаты опроса немецких студентов, в полном объеме владеющих базовыми компетенциями, позволяют говорить, что компетентностная модель была успешно и в довольно короткие сроки внедрена в образовательную систему ФРГ, что представляет особый интерес для российской системы образования, а также говорит об общности проблем с которыми в разное время пришлось столкнуться немецкой и российской образовательным системам.

Таким образом, используя проблемный опыт немецкой образовательной системы, во многом аналогичной российскому проблемному опыту, можно рекомендовать к внедрению и адаптации многомерную целостную немецкую компетентностную модель для российских условий, учитывая идентичность опыта ФРГ и положительный результат, подверженный нашим исследованием.

Компетентностный подход позволяет решить проблему наиболее верным способом, поэтому зарубежный опыт Германии является полезным и его целесообразно рекомендовать к внедрению в российскую образовательную систему.

Литература

1.Носко И.В. Общепрофессиональные компетенции в модели выпускника вуза – бакалавра педагогики // Известия Российского государственного педагогического университета им .А.И.Герцена. ;14 (37).Аспирантские тетради. Научный журнал. СПб, 2007. С.294-299.

2.Зимняя И.А. Компетентность человека – новое качество результата образования // Проблемы качества образования. Материалы Х111 Всероссийского совещания. Книга 2. Компетентность человека – новое качество образования. М.: Исследовательский центр проблемы качества подготовки специалистов, 2003. С.4.

Звонников В.И., Челышкова М.Б. Контроль качества обучения при аттестации: компетентностный подход. М.: Логос, 2009. С.36.

4.Straka G.A. Neue Lemfonnen/Alte Lenfonnen: Gestaltungsaspekte der Berufsbildung in Deutschland in Bundesinstitut fur Berufsbildung/ Bielefeld: Berteismann, 2005.S.111.

5.Дахин А.Н. Компетентностное обучение в России и за рубежом: попытка сопоставления // Вопросы информатизации образования. Научно-практический альманах. Сент.-дек. 2011. С.56.

6.О.А.Палева Компетентностный подход в высшем образовании Германии Вестник Нижегородского университета им.Лобачевского, 2013, №1(1). С.24-29.