Боциева Н.И. канд. пед. наук, доцент кафедры химии и физики ГБОУ ВПО СОГМА Минздрава России

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ПРИ РЕШЕНИИ СИТУАЦИОННЫХ ЗАДАЧ

Естественнонаучные дисциплины в медицинских вузах играют большую роль в успешной подготовке врача, следовательно, в целом для будущего развития медицины, так как в современной медицине происходит постоянное совершенствование и усложнение медицинского оборудования, диагностических аппаратов, методов диагностики и лечения. В настоящее время математика является основой многих наук, в том числе биологии и медицины. В связи с проникновением точного знания в медицину, использованием точных методов исследования и рассмотрением процессов жизнедеятельности вплоть до молекулярного уровня, медицина не может обойтись без аппарата высшей математики, который дает возможность описания явлений в динамике. По мнению Гнеденко Д.Б. смысл математизации знаний состоит в том, чтобы из точно сформулированных исходных предпосылок выводить следствия, доступные непосредственному наблюдению, а с помощью математического аппарата описывать установленные факты и предсказывать новые закономерности, прогнозировать течение явлений, а тем самым получать возможность управления ими [3].

В ФГОС недостаточно внимания уделяется объективным возможностям естественнонаучного образования в формировании профессиональной компетентности студентов медицинских вузов: произошло резкое сокращение часов, отводимых на изучение дисциплин естественнонаучного цикла. Студенты-первокурсники проявляют очень слабый интерес к освоению физико-математических дисциплин. Это связано с тем, что студенты младших курсов не способны во всей полноте осознать значение фундаментальных дисциплин для изучения клинических дисциплин, для будущей практической деятельности врача. Физика в медицинском вузе, изучается студентами на первом курсе, а клинические дисциплины изучаются на старших курсах. Еще одна причина низкой мотивации студентов к изучению физики и математики - это слабый базовый образовательный уровень нынешних школьников. Результаты ежегодного входного тестирования показывают, что студенты-первокурсники медицинского вуза зачастую не владеют простейшим математическим аппаратом, не знают элементарных законов физики, не умеют устанавливать причинно-следственные связи и применять знания в новых нестандартных условиях, не имеют навыков самообразования. Таким образом, существует проблема низкой мотивации студентов медицинского вуза к обучению естественнонаучных дисциплин, в том числе физики и математики. Актуальной является задача поиска средств и способов формирования высокого уровня внутренней мотивации студентов при обучении физике и математике для эффективного развития профессиональных компетенций у студентов медицинских специальностей [2].

Реализация компетентностного подхода должна предусматривать использование в учебном процессе современных технологий обучения, так как традиционные формы обучения и контроля нельзя признать вполне достаточными как для формирования у студента заявленных во ФГОС компетенций, так и для проверки успешности освоения студентом образовательной программы, реализующей компетентностную модель обучения [4]. Нами разработана и внедряется методика проведения лабораторных работ с использованием современных педагогических технологий. Широко используем интерактивные методы: работа в группах, деловые игры, разбор конкретных ситуаций, групповые дискуссии, мозговой штурм, решение ситуационных задач, круглый стол. Интерактивные методы основаны на принципах взаимодействия, активности обучаемых, опоре на групповой опыт, обязательной обратной связи. Создается среда образовательного общения, которая характеризуется открытостью, взаимодействием участников, равенством их аргументов, накоплением совместного знания, возможностью взаимной оценки и контроля [1].

Современные технологии, применяемые в учебном процессе кафедры, позволяют преподавателю на первых занятиях установить исходный уровень знаний студентов группы и определить индивидуальный подход к каждому студенту, чтобы стимулировать мотивацию и активную учебную деятельность. На лабораторных работах преподаватель создает группы студентов из 3-5 человек, в каждой группе назначается «лидер». Смена лидера происходит на каждом занятии, а состав группы можно менять после модуля. Такая форма работы повышает познавательную активность студентов, позволяет проявить организаторские способности каждому студенту, приучает работать в команде, помогает сплочению коллектива студенческой группы.

Например, рассмотрим занятие по теме: «Физические основы ультразвуковых исследований». Лабораторная работа начинается с научно-методического обоснования темы, в котором описывается медико-биологические приложения ультразвука, которые делятся на два направления: методы диагностики, исследования и методы воздействия. Перед обучающимися раскрывается роль данной темы в изучении клинических дисциплин, и в их будущей профессиональной деятельности, что стимулирует мотивацию к обучению. В ходе выполнения лабораторной работы студенты определяют скорость распространения и коэффициент поглощения ультразвука в веществе. Группы студентов по три – четыре человека приступают к выполнению задания, у каждой группы разное вещество. «Лидер» обобщает результаты измерений и вычислений группы и подает преподавателю на проверку, в случае затруднений или неверно выполненного задания, преподаватель помогает наладить работу. После того, как каждая группа выполнит задания, начинается обсуждение результатов, «лидеры» должны доказать истинность своего варианта измерений, объяснить свой выбор и свои действия. Затем все студенты группы включаются в обсуждение, происходит обмен информацией, с помощью Интернет-ресурсов, справочников находят значения измеряемых величин и проводят сравнение с собственными результатами, выясняется причина разницы в результатах, определяют зависимость физических характеристик ультразвука от свойств среды. В процесс познания включены все студенты, происходит взаимодействие между ними: идет обмен способами деятельности, каждый студент вносит свой индивидуальный вклад в выполнение и обсуждение работы и каждый чувствует свою успешность. В ходе работы студенты приобретают навыки исследовательские, коммуникативные, риторические они проявляют умение находить решения в нестандартных ситуациях, умение пользоваться дополнительными источниками информации для оперативного решения проблемы. На таких занятиях студенты раскрепощаются, они легче и лучше усваивают, запоминают новый материал, приобретают многие навыки, необходимые для дальнейшего обучения и профессиональной деятельности, таким образом создаются комфортные условия для формирования профессиональных компетенций будущих врачей. Затем студенты в группах решают ситуационные задачи. Рассмотрим примеры ситуационных задач по данной теме.

Пример 1. Эритроцит движется в потоке крови со скоростью 300 мм/с. На него падает и затем отражается УЗ-волна от неподвижного зонда, работающего на частоте 5 МГц. Определите разность частот между отраженной эритроцитом и излучаемой источником ультразвуковыми волнами, если эритроцит удаляется от источника.

Пример 2. В некоторых физиотерапевтических процедурах используется ультразвук частоты 800 кГц и интенсивности 1 Вт/см². Найдите амплитуду колебания молекул мягких тканей. Плотность мягких тканей ρ =1000 кг/м³.

Пример 3. Можно ли проводить ультразвуковое исследование работы сердца, если датчик расположен на поверхности грудной клетки так, что между ним и сердцем находится легкое?

Пример 1 является задачей применяемой в медицинской диагностике. Традиционно, после решения задачи студент группы делает сообщение о применении эффекта Доплера в астрофизике.

Пример 2 это задача, демонстрирующая метод воздействия ультразвука на организм человека.

Пример 3 качественная задача, ее решение требует проявить умение находить решение в нестандартных ситуациях.

Ситуационные задачи имеют профессиональную направленность, включают информацию полезную для будущей профессиональной деятельности, кроме того, прослеживается взаимосвязь физико-математических знаний с решением реальных медицинских задач. Ситуационные задачи обеспечивают лучшее усвоение физических знаний, демонстрируют использование этих знаний в медицине, они выполняют свою мотивационную функцию. За период обучения дисциплины «Физика. Математика» и вариативного курса студенты решают до 100 ситуационных задач, что приучает их к задачному методу решения многих проблем, формирует задачный стиль мышления, умение точно формулировать задачу, способность вычленять главное и второстепенное, ведь в практической деятельности врач постоянно решает профессиональные задачи. Умение решать проблемы, находить решение в нестандартных ситуациях, заложенных в условиях подобных задач, способствует выработке ответственности и самостоятельности в принятии решений, что необходимо для становления специалиста медика. При решении ситуационных задач студенты более глубоко изучают дисциплину как в научном, так и медицинском аспекте, это повышает мотивацию студентов к его изучению, кроме того, перед обучающимися раскрывается роль физики и математики в развитии медицины и в научном познании мира.

Лабораторные работы включающие эксперимент с использованием медицинской аппаратуры и направленные на решение различных математических, физических, биофизических ситуационных задач, в сочетании с интерактивными формами проведения занятий способствуют формированию высокого уровня внутренней мотивации студентов и формированию их профессиональных и общекультурных компетенций. Мы рассмотрели лишь содержательный аспект реализации разрабатываемого нами компетентностного подхода в преподавании курса физики и математики в медицинском вузе. Предлагаемая методика может быть применена в преподавании и других дисциплин естественнонаучного цикла.

Список литературы:

1. Борытко Н.М. Теория обучения. – Волгоград: ВГПУ, 2006.

2. Боциева Н.И., Боциев И.Ф. Преподавание физики и математики в условиях модернизации медицинского образования. //Вестник Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова – Кострома: КГУ, 2012. – №1(18). – с.121-125.

3. Реньи А. Диалоги о математике. Пер. с англ. Д.Б. Гнеденко и Е.А. Масловой. – М.: Изд. «МИР» 1999.

4. Макет ФГОС ВПО.–Режим доступа: http://www.edu.ru/db/portal/spe/3v.htm