«Педагогические науки»
3. Современные методы преподавания.
Кунцов В.П.,
Свириденко Ю.Ф.
г. Симферополь
О МОНИТОРИНГЕ КАЧЕСТВА
ОБРАЗОВАНИЯ
«Проведение мониторинга
качества общего среднего образования
среди всех учащихся 5-х и 10-х классов общеобразовательных учебных
заведений всех типов необходимо для оценки состояния системы образования и
получения объективной информации о его качестве по результатам обучения
учащихся начальной и основной школы. Мониторинг качества образования проводится
в форме тестирования».
Традиционные формы
контроля знаний, измеряя их уровень не
позволяют определить качество знаний. Если в обществе ценятся способности, то
нужен качественный контроль знаний. Образование при этом ориентируется на структуру
знаний, что невозможно без объективного структурного контроля. Без
качественного контроля изучаемого материала не может быть полноценного
обучения. Любая современная технология обучения требует современной технологии
качественного контроля знаний. А для этого необходимы объективные критерии
оценки качества усвоения учебного материала.
Обычный контроль знаний
ориентирован на стандарт, на некоторый уровень усвоения. Именно формальное
образование рассчитано на уровень. Неформальное образование ориентировано на
качественное усвоение учебного материала, на определенную структуру знаний.
Качественный контроль знаний в
настоящее время могут обеспечить задания особой формы – тестовые, которые
образуют совокупность взаимосвязанных заданий возрастающей сложности,
позволяющие качественно оценить структуру и уровень знаний учащихся. Тестовые
задания отличаются от других: форма заданий может быть закрытая, открытая, на
соответствие, на последовательность; Задания располагаются по возрастающей
трудности, каждое из которых характеризуется мерой трудности; задания
формулируются кратко, чётко и корректно, без провокаций на неправильные ответы;
задания взаимосвязаны, образуя дисциплинарную общность; время ответа
регламентировано. Результаты тестового контроля сводятся в матрицу, которая
показывает индивидуальный балл учащегося по всем заданиям, структуру знаний
каждого, показывает, какие знания легкие, а какие трудные. Если матрицу
тестовых заданий упорядочить по индивидуальному баллу, то получим сразу рейтинг
каждого учащегося, что позволяет объективно решать вопрос успеваемости и
проводить дифференциацию учащихся, которая особенно важна при многоступенчатой
системе обучения.
Матрица тестовых
результатов тестируемых
|
№ п/п |
Тестируемые |
Ответы на
задания теста п/п |
Рейтинг тестируемого |
|||||||||||
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
11 |
12 |
|||
|
1 |
П-ов |
1 |
1 |
1 |
0 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
11 |
|
2 |
А-ев |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
0 |
11 |
|
3 |
Р-ко |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
0 |
0 |
10 |
|
4 |
С-ов |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
0 |
1 |
1 |
0 |
0 |
9 |
|
5 |
М-ин |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
8 |
|
6 |
В-ко |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
7 |
|
7 |
Г-ев |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
6 |
|
8 |
Ф-ко |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
5 |
|
9 |
А-ко |
1 |
1 |
1 |
0 |
1 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
5 |
|
10 |
Б-ев |
1 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
3 |
|
11 |
Д-ев |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
3 |
|
12 |
Б-ов |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
1 |
|
Количество правильных ответов на задания |
10 |
9 |
9 |
9 |
9 |
9 |
7 |
5 |
5 |
4 |
3 |
1 |
|
|
Тестовый контроль дает
качественную оценку знаний, не допуская уравниловки. Возрастающая трудность
заданий - важный структурообразующий элемент тестового контроля. Уровень знаний
складывается из разных составляющих, и тестовый материал дает представление о
структуре знаний. Уровень знаний может одинаковый, а структура знаний разная.
Если в матрице тестовых результатов все неправильные ответы следуют за всеми
правильными, то структуру знаний называют правильной, если наоборот –
неправильной. Последовательность правильных и неправильных ответов называют
профилем испытуемого. Соответственно профили называют «правильный» и
«неправильный». Чем правильнее профиль, тем выше структура. Уровень качества
структуры знаний зависит от суммарного балла испытуемого, числа правильных
ответов на каждое задание, числа заданий. В настоящее время существуют разные
методы расчета качества структуры знаний.
По каждому предмету, по
каждой теме, например, физике, геометрии, алгебре необходимы тестовые задания
(основные понятия, определения, физические величины, законы, уравнения,
формулы, задачи) для составления теста, ориентированного на структуру знаний.
|
№ темы |
Тестируемый
предмет |
||||
|
ФИЗИКА |
ГЕОМЕТРИЯ |
АЛГЕБРА |
….. |
||
|
1 |
Механика |
Плоские фигуры |
Числа |
….. |
|
|
2 |
Термодинамика |
Задачи на построение |
Алгебраические выражения |
….. |
|
|
3 |
Электричество |
Геометрические преобразования |
Уравнения |
….. |
|
|
4 |
Магнетизм |
Фигуры в пространстве |
Неравенства |
….. |
|
|
5 |
Оптика |
Тригонометрические функции |
Числовые последовательности |
….. |
|
|
6 |
Атом и атомное ядро |
Тригонометрические уравнения |
Логарифмы |
….. |
|
|
7 |
|
Прямолинейные треугольники |
Комбинаторика |
….. |
|
|
|
Тестируемые задания по каждой теме
|
||||
|
|
Основные понятия, определения, физические
величины (обозначение, определение, единицы измерения) |
Законы, принципы, постулаты, уравнения, формулы |
Задачи (применение одной формулы; применение
нескольких формул; повышенной трудности) |
….. |
|
Анализ матрицы тестовых
результатов позволяет оценить рейтинг и структуру знаний учащихся по каждой теме и в целом по
предмету, давая возможность корректировать учебный процесс, повышая его
продуктивность.