преподаватель Стрельбова Л.Г., к.п.н. Сыдыкова З.Е.,

к.ф.н., доцент Ибрагимова Ж.А.

№29 шк. имени А.Молдагуловой, МГТУ, г. Шымкент, Казахстан

Содержание, возможности инновационных технологий и механизмы их реализации по формированию экологической культуры младших школьников

В современном обществе образование выдвигается в число ведущих областей деятельности людей, входит в круг факторов, определяющих будущее страны. Это обусловлено тем, что система образования является основой экономического и социального развития страны. Для развития и процветания нашего государства необходимо формирование интеллектуального потенциала нации, поскольку Казахстану, вступающему в мировое образовательное сообщество, предстоит стать конкурентоспособным государством.

Потребность повышения качества общего образования обуславливает рост инновационных процессов. Возникает новый вариант, альтернативный традиционному, - инновационный подход.

Инновационное образование - это процесс, обеспечивающий развитие личности учителя и ученика посредством демократизации обучения и включение их в совместную творческую, продуктивную деятельность на протяжении всего периода обучения.

Новая модель образования позволяет осуществить переход школы от единообразия к вариативности в организации образования. А применение инновационного обучения позволяет учителю не просто передавать учебную информацию, а проектировать учебный процесс, обеспечивая достижение учащимися ожидаемых результатов.

Сложившаяся традиционная система организации учебно-воспитательного процесса, при всем разнообразии её форм, подчинена задаче усвоения учащимися определенной суммы знаний, умений и навыков. Развитие выступает как запрограммированный компонент. Цель современного образования - достижимое развитие тех способностей личности, которые нужны ей и обществу для вовлечения её в социально активную жизнь. Для обеспечения эффективного самообразования и самовыражения современная педагогическая теория признает целесообразность разработки и внедрения педагогической технологии обучения в практику. Педагогическая технология - это упорядоченная система процедур, неукоснительное выполнение которых приведёт к достижению определенного планируемого результата.

В литературе насчитываются сотни определений. Например, по признаку содержания или внутренней структуры выделяют инновации педагогические, технические, экономические, организационные, управленческие и др. Рассмотрим некоторые из них, например, в сфере экономики выделяются такие признаки, как масштаб инноваций (глобальные и локальные); параметры жизненного цикла (выделение и анализ всех стадий и подстадий), закономерности процесса внедрения и т. п. Различные авторы, в основном зарубежные (Н. Мончев, И. Перлаки, Хартман В. Д., Мэнсфилд Э., Фостер Р., Твист Б., И. Шумпетер, Роджерс Э. и др.), трактуют это понятие в зависимости от объекта и предмета своего исследования.

Термины "инновация" и "инновационный процесс" не однозначны, хотя и близки. Инновационный процесс связан с созданием, освоением и распространением инноваций. Создатели инновации (новаторы) руководствуются такими критериями, как жизненный цикл изделия и эффективность. Их стратегия направлена на создание новшества, которое будет признано уникальным в определенной области. Обращаем внимание на то, что научные разработки и нововведения выступают как промежуточный результат научно-производственного цикла и по мере практического применения превращаются в научные инновации. Научные разработки и изобретения являются приложением нового знания с целью их практического применения. Непременными свойствами инновации являются научная новизна и применимость.

Из сказанного следует, что инновацию - результат нужно рассматривать с учетом инновационного процесса. Для инновации в равной мере важны все три свойства: научная новизна, применимость, реализуемость. Отсутствие любого из них отрицательно сказывается на инновационном процессе. «Инновация» как педагогическая категория относительно молода, и рассматривается она в этом смысле как введение нового в педагогический процесс общего и профессионального образования; введение и применение новых концепций, учебных планов и программ, форм, методов, средств, способов обучения и воспитания. Но при этом основополагающей является направленность на достижение более высокой конечной цели.

Анализ литературы показал, что сегодня в педагогике прочное место заняли понятия «образовательные технологии», «педагогические технологии», «технологии обучения», «инновационные технологии», «инновационные педагогические технологии», «информационные технологии» и т.д. Ряд авторов, В.П.Беспалько, Г.К.Селевко, утверждают, что образовательные технологии отражают принятую в разных странах систему образования, т.е. способ системной организации образовательной деятельности, ее общую целевую и содержательную направленность, организационные структуру и форму, представленные в государственных программах и образовательных стандартах, общую стратегию развития единого образовательного пространства.

В современной психолого-педагогической литературе часто встречается понятие «технология», пришедшие вместе с достижениями научно-технического прогресса и внедрением в образование «новых педагогических технологий». Педагогическая технология направлена на установление рациональных принципов и методов достижения оптимальных результатов с минимальными затратами усилий педагогов и учащихся.

М.В.Кларин выделяет два основных типа инновационных подходов к обучению:

1 тип - инновации модернизации, модернизирующие учебный процесс. Они направлены на достижение гарантированных результатов. В их основе лежит технологический подход к обучению.

2 тип - инновации - трансформации, преобразующие учебный процесс, направленные на обеспечение его исследовательского характера, организацию учебно-познавательной деятельности. На сегодняшний день определений педагогических технологий много, но суть одна. Все эти определения М.В.Кларин как бы свел воедино. «Педагогические технологии;- это сложные и открытые системы предметов и методик, объединенных приоритетными общеобразовательными целями, концептуально взаимосвязанных между собой задач и содержания, форм, методов организации учебно-воспитательного процесса, где каждая позиция накладывает отпечаток на все другие и создает определенную совокупность условий для развития». Беспалько В.П. «Педагогические технологии - содержательная техника реализации учебного процесса». В.М.Монахов: «Педагогические технологии - это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учителя и ученика».

Анализируя классификации педагогических инновационных технологий Селевко Г.К. выделяет следующие принципы технологий:

- педагогические технологии на основе гуманизации и демократизации педагогических отношений - это технология с процессуальной ориентацией, приоритетом личностных отношений, индивидуального подхода, нежестким демократическим управлением и яркой гуманистической направленностью содержания;

- педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся (игровые технологии, проблемное обучение, технологии раннего и интенсивного обучения, технологии творческого развивающегося обучения);

- педагогические технологии на основе эффективности организации и управления процессом обучения (программированное обучение, технологии дифференцированного обучения, технологии индивидуализации обучения, перспективно-опережающее обучение с использованием опорных схем при комментируемом управлении, метод проектов, групповые и коллективные способы обучения, компьютерные технологии, метод контактирования и информирования);

- педагогические технологии на основе метода усовершенствования и дидактического реконструирования учебного материала;

- природосообразные, использующие методы народной педагогики, опирающиеся на естественные процессы развития ребенка;

- альтернативные.

В своем учебном пособии Хмель Н.Д. рассматривает педагогические технологии как комплекс последовательных действий перевода теоретических знаний в практическую реализацию функционирования целостного педагогического процесса, обеспечивающих возможности саморазвития личности педагогического процесса, обеспечивающих возможности саморазвития личности педагогов и учащихся, результаты воплощения которой можно измерять поэтапно и видеть динамику как развития личности, так и коллектива.

Развитие педагогического образования не может быть осуществлено иначе, чем через инновационный процесс. История становления и развития школы свидетельствует об изменении старых условий, ценностей, форм, методов, , средств обучения и об их замене новыми, более совершенными, передовыми. Например, от «Школы радости» В.А.Сухомлинского пришел к комплексному обучению М.П.Щетинин. В 70-80-х гг. свой новаторский метод показали М.П.Амоношвили, И.П.Волков, В.Ф.Шаталов. Их опыт приобрел широкую известность и нашел своих последователей. Следовательно, инноваторский опыт является источником развития педагогического образования.

Инновации, как правило, возникают на стыке нескольких проблем и решают принципиально новые задачи, ведут к непрерывному обновлению педагогического процесса. Н.Р.Юсуфбекова дает такое определение: «Инновационный процесс - это динамическое единство педагогических новшеств, их освоения педагогическим сообществом и эффективного использования в практике на научной основе».

На наш взгляд, основу инновационного процесса или деятельности составляет опытно-экспериментальная работа, которая направлена, с одной стороны, на получение нового знания об учебно-воспитательном процессе, а с другой стороны,- на преобразование педагогической практики путем научного обоснования педагогических идей и технологий. Поэтому актуальным является поиск новых подходов к решению данной проблемы. Одним из путей является применение инновационных технологий.

Изучение теоретико-методологических основ данной проблемы на основе трудов В.П.Беспалько, Г.К.Селевко, М.В.Кларина, Н.Р.Юсуфбековой, И.П.Волкова и др. ученых, рассматривавших проблему технологизации различных аспектов обучения и воспитания школьников, позволило установить, что на сегодняшний день в педагогической науке имеется множество разнообразных подходов к трактовке понятия «инновационные педагогические технологии». Так, М.М.Поташник, П.Ф. Друкер, Р.Э.Джонстон, Д.Дессен отмечают, что инновация во всех ее видах с деятельностью индивидуумов, отличающихся психологическими особенностями и руководствующихся волей к самоутверждению, победе и доказательству своего превосходства, формирует особый тип поведения. Инновация предполагает зарождение, развитие нового внутри уже имеющегося, функционирующего. Инновационность обозначает возникновение, развитие, диверсификацию новаций, возникающих, прежде всего, вследствие развития и достижения оптимального уровня взаимодействия субъектов учебно-воспитательного процесса. Изменения, происходящие в современном обществе, объективно обуславливают специфику инновационных подходов во всех его сферах, в том числе и в системе экологического воспитания и образования. Сегодня понятие «педагогические инновации» отражает цели, ценности демократизации, образования, сотрудничества между всеми участниками учебно-воспитательного процесса, улучшения атмосферы и психологического климата в школе.

Каждое новшество имеет две стороны: технологическую, связанную со спецификой его использования, и личностную, позволяющую руководителю путем проявления своих индивидуальных качеств влиять на эффективность его усвоения. Следовательно, инновация - это изменения в разных областях деятельности, в том числе в сознании человека (внутренняя природа инноваций протекает из того факта, что они как новое знание, оригинальная и деловая информация и т.п. есть непосредственный продукт человеческого ума и активности интеллекта).

Для определения сущности исследуемого понятия мы использовали обобщение определений «педагогические технологии», данное профессором Хмель Н.Д., а также определение инновационного процесса, приведенное в научной работе Н.Р.Юсуфбековой. Обобщение данных определений позволило нам установить, что под инновационными педагогическими технологиями следует понимать динамическое единство педагогических новшеств, их освоения педагогическим сообществом для эффективного использования в практике в виде комплекса последовательных действий перевода теоретических знаний в практическую реализацию функционирования целостного педагогического процесса.

Таким образом, мы видим, что проблема использования педагогических инноваций как способа изменения качества образования, реализующаяся в разработке концепций и программ развития различных типов школ, в проектировании моделей учебного образовательного процесса, внедрении новых образовательных технологий является на сегодня актуальной.

Список использованной литературы

1. Сластенин В. А., Исаев И. Ф., Шиянов Е. Н. Общая педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб.заведений / Под ред. В. А. Сластенина: В 2 ч. М, 2002.

2. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. -М.Магистр, 2001. - С.65-69.

3. .Селевко Г.К Современные образовательные технологии.-М.Академия 1998.-136с.

4. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. -М., 1995,-275с.

5. Лихачев Б.Т. Педагогика: курс лекций. Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений и слушателей ИМК и ФПК -М.:Прометей, 1992.-355с.

6. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учеб. для студентов пед. вузов.: в 2 кн. - М.: Владос, 1999. - Кн.1: Общие основы процесса обучения.-576с. л.

7. Бабанский Ю.К. избранные педагогические труды. -М:Педагогика, 1989. -560с.

8. Керимбаева М.С. Инновационные процессы в школе: проблемы, перспективы, поиск. -Алматы, 1995. - 26с.

9. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. - Волгоград: Перемена, 1995. - 152с.

10. Хмель Н.Д.Теория и технология реализации целостного педагогического процесса: Учебное пособие. Алма-ты: АГУ им.Абая.2002.-90с.

11. Педагогические технологии: Уч.пособие для студентов пед.специальностей /Под общ.ред.В.С.Кукушина.-Ростов-на-дону: Март,2000 - 320с.