Педагогические науки/ 2. Современные методы преподавания

Галактионова А.Т.

Сургутский государственный педагогический университет, Россия

Метод «кейс-стади» как средство активизации процесса обучения английскому языку в школе

Модернизация содержания образования в России на современном этапе развития общества не в последнюю очередь связана с инновационными процессами в организации обучения иностранным языкам. Поэтому в последние годы все чаще поднимается вопрос о применении новых технологий обучения в средней школе. Это не только новые технические средства, но и новые формы и методы преподавания, новый подход к процессу обучения.

При изучении иностранного языка на второй ступени в основной школе, главной целью школьников является последовательное и систематическое развитие навыков говорения, письма, чтения и аудирования. Следует отметить, что в основной школе обучение иностранному языку направлено на изучение языка как средства общения в международном масштабе. Таким образом, у школьников должны быть сформированы и развиты основные коммуникативные умения в различных видах речевой деятельности. Ученики должны знать не только язык определенной страны, но и традиции и обычаи страны изучаемого языка. Чаще всего это происходит путем вживания в иноязычную среду при помощи диалогов, монологических высказываний и решения различных ситуативных задач. Также социокультурное развитие школьников происходит путем изучения страноведческого и культуроведческого материалов. На данном этапе школьники знакомятся с понятием «внеклассная работа», что позволяет им самостоятельно изучать культуру и историю страны, а также развивать умение видеть свою страну в условиях межкультурного общения.

Однако данная цель предполагает не только наличие у школьников практических умений, но и определенных качеств личности: общительности, раскованности, желания вступить в контакт, активности на уроке.

Такого рода активность сама по себе возникает не часто, она является следствием активного обучения. Активное обучение – одно из современных педагогических исканий. Проблема поиска методов активизации учебно-познавательной деятельности обучающих остро ставилась в разное время разными авторами. Предлагались самые разнообразные варианты ее решения: увеличение объема преподаваемой информации, ее компрессия и ускорение процессов считывания; создание особых психологических условий учения; усиление контрольных форм в управлении учебно-познавательной деятельностью; широкое использование технических средств.

Под активизацией учебной деятельности понимается целеустремленная деятельность преподавателя, направленная на разработку и использование таких форм, содержания, приемов и средств обучения, которые способствуют повышению уровня мотивации, самостоятельности, творческой активности учащегося в усвоении знаний, формировании умений, навыков в их практическом применении, а также в формировании способностей принимать самостоятельные решения.

В целом особенности активного обучения можно представить следующим образом:

1. принудительная активизация мышления, когда обучаемый вынужден быть активным независимо от его желания;

2. достаточно длительное время вовлеченности обучаемых в учебный процесс, поскольку их активность должна быть не кратковременной или эпизодической, а в значительной степени устойчивой и длительной;

3. самостоятельная творческая выработка решений, повышение степени мотивации и эмоциональности обучаемых;

4. постоянное взаимодействие обучаемых и преподавателей посредством прямых и обратных связей.

Исходя из представленных особенностей, можно сказать, что сущность всех активных методов обучения заключается в создании дидактических и психологических условий, способствующих проявлению интеллектуальной, личностной и социальной активности обучаемых.

Метод анализа конкретных ситуаций – кейс-метод – эффективный метод активизации учебно-познавательной деятельности учащихся.

Метод «кейс-стади» характеризуется следующими признаками:

- наличие конкретной ситуации;

- разработка группой (подгруппами или индивидуально) вариантов решения ситуаций);

- публичная защита разработанных вариантов решения ситуаций с последующим оппонированием;

- подведение итогов и оценка результатов занятия.

Реализация метода предполагает решение различных ситуаций:

1. ситуация-проблема – представляет собой описание реальной проблемной ситуации; цель обучаемых – найти решение ситуации или прийти к выводу о его невозможности;

2. ситуация-оценка – описывает положение, выход из которого уже найден; цель обучаемых – провести критический анализ принятых решений, дать мотивированное заключение по поводу представленной ситуации и ее решения;

3. ситуация-иллюстрация – представляет ситуацию и поясняет причины ее возникновения, описывает процедуру ее решения; цель обучаемых – оценить ситуацию в целом, провести анализ ее решения, сформулировать вопросы, выразить согласие-несогласие.

4. ситуация-упреждение – описывает применение уже принятых ранее решений, в связи с чем ситуация носит тренировочный характер, служит иллюстрацией к той или иной теме; цель обучаемых – проанализировать данные ситуации, найденные решения, используя при этом приобретенные теоретические знания.

В литературе ситуации различают также и по другим признакам: по степени обобщенности или по степени новизны (известные, неизвестные (новые), стандартные и модифицируемые); по частоте встречаемости и степени сложности поиска их решений (проблемные и тривиальные) и др. Вместе с тем практика свидетельствует, что вычленить ситуацию в чистом виде порой невозможно. В любой из них могут присутствовать и некоторые элементы ситуаций других типов. Вид применяемых в учебном процессе ситуаций в каждом конкретном случае будет зависеть от специфики изучаемого курса, контингента обучаемых, поставленной учебной цели, учебного времени и опыта обучаемых.

При всём многообразии видов кейсов все они имеют типовую структуру. Как правило, кейс включает в себя:

-ситуацию (случай, проблема, история из реальной жизни);

-контекст ситуации (хронологический, исторический, контекст места, особенности действия или участников ситуации);

-комментарий ситуации, представленный автором;

-вопросы или задания для работы с кейсом;

-приложения.

Рассмотрим этапы работы над кейсом на определенном примере. Мы разработали кейс на основе УМК «Spotlight – 5».

1. Анализ видео-кейса. Это этап самостоятельной работы учащихся.

Во-первых, он позволяет каждому обучаемому принять участие в обсуждении, высказать свою точку зрения и получить представление о мнениях других участников.

Во-вторых, он способствует выработке навыков совместной, командной работы.

В-третьих, он побуждает каждого быть полностью подготовленным к работе, так как в малой группе невозможно скрыть некомпетентность. Задача подгруппы на этом этапе состоит в подготовке к формулированию своих выводов и заключений перед межгрупповым обсуждением.

2. Предварительное обсуждение ситуации. На этом этапе преподаватель должен убедиться в хорошем усвоении материала обучаемыми и в правильном понимании всеми присутствующими проблем, представленных в ситуации. Преподаватель отвечает на вопросы, которые возникли у участников в процессе анализа.

3. Межгрупповая дискуссия. Этот этап проводится на основе сообщений подгрупп. Представители, делегированные каждой из подгрупп для презентации итогового материала, выступают со своим анализом и предполагаемыми решениями, а участники из других подгрупп выступают в роли оппонентов. Преподаватель контролирует ситуацию и исполняет роль координатора и руководителя дискуссии, иногда, при необходимости — оппонента и критика, активизируя и направляя дискуссию.

4. Подведение итогов. На данном этапе предлагается сначала желающим из аудитории. А затем уже сам преподаватель дает оценку выводам подгрупп и отдельных участников, а также всему ходу дискуссии.

Итоги работы с ситуацией были представлены в виде групповых проектов, что способствовало формированию аналитических способностей, умения обобщать материал, системно видеть проект.

Таким образом, на представленном примере можно увидеть, что метод «кейс-стади» может стать эффективным средством организации самостоятельной работы учащихся на уроках иностранного языка на средней ступени обучения в основной школе, так как он является одним из методов активного обучения, которое, в свою очередь, направлено на формирование активной позиции учащихся в процессе обучения.