К. пед. н. Матвиенко Т. Н.

МОУ СОШ № 101 г. Волгограда

Индивидуализация образования как методологический ориентир современной школы

 

В настоящее время педагогическое сообщество стоит на пороге новых идей, инновационных методов и подходов. Однако любые новаторские методы не отменяют того факта, что педагог имеет дело с уникальным «предметом труда» - учеником. Учитель сообщает ученику некую образовательную программу, строит его образовательный маршрут, сознательно или интуитивно выбирая нужное направление. Как будет смоделирована образовательная составляющая, какой попадётся наставник формирующейся личности, - от этого во многом зависит будущее ребёнка, да и его настоящее. Особенно это становится актуальным сегодня, в период перехода на новые ФГОС общего образования.  Данный переход стал объективной необходимостью, и современное общество требует от выпускников не только, и даже не столько, прочного багажа знаний, сколько умения воспользоваться им, а затем – самостоятельно пополнить. В стратегии модернизации образования и в новых стандартах  общего образования второго поколения речь идет о комплексе компетенций. Реальная жизнь предъявляет новые требования к формированию качеств личности: жизненная активность, ориентация на дело, высокая степень самостоятельности и личной ответственности за результаты деятельности, способность разрабатывать реальные планы будущего, готовность к самостоятельному решению жизненных проблем, готовность преодолевать жизненные трудности и препятствия. Выполнение этих требований может быть достигнуто, в том числе, на пути индивидуализации обучения.

Индивидуализация обучения – форма, модель организации учебного процесса, при которой:

- учитель взаимодействует лишь с конкретным  учеником;

- конкретный ученик взаимодействует лишь со средствами обучения.

К числу принципиальных достоинств индивидуального обучения относится то, что:

-  оно позволяет полностью адаптировать содержание, методы и темп учебной деятельности ребенка к его особенностям и потребностям;

- сопровождать и направлять его  при решении конкретных образовательных  задач;

- следить за его продвижением по индивидуальному образовательному маршруту;

- вовремя вносить необходимые коррективы в совместную образовательную деятельность и программу;

- приспосабливаться  к постоянно меняющейся, но контролируемой педагогом образовательной ситуации для достижения желаемого результата.

Успешная учебная мотивация и индивидуализация в рамках образовательного учреждения возможны, прежде всего, при успешной реализации единой общешкольной системы активного воздействия на мотивы и потребности учащихся. Одним из основополагающих компонентов мотивации индивидуализации учебной деятельности обучающихся является изменение структуры учебного процесса, введение новой технологии индивидуального оценивания результатов обучения. Цель индивидуализации и предметного сопровождения обучения состоит в том, чтобы создать условия для мотивации самостоятельности обучающихся старших классов средствами своевременной и систематической оценки результатов их работы в соответствии с реальными достижениями.

В основе индивидуально спроектированной системы контроля знаний лежит комплекс мотивационных стимулов, среди которых – оценивание в точном соответствии с реальными достижениями обучающихся, система поощрения хорошо успевающих учащихся. Мотивация старшеклассников к обучению является одной из основных составляющих образовательного процесса. Формирование мотивов учения – это создание условий для появления внутренних побуждений к учению, осознания их обучающимся и дальнейшего саморазвития им своей мотивационной сферы.

Прогнозирование и сопровождение учебной успешности является ме­ханизмом, позволяющим повысить мотивацию к активной и равномерной учебной дея­тельности обучающихся старших классов, включая самостоятельную работу. Основой такого механизма является  создание индивидуальной образовательной программы (ИОП) и системы контроля знаний, которая предусматривает сквозную аттестацию ученика по обществознанию в соответствии с учебным планом по всем видам занятий с присвоением ему определённой позиции в зависимости от уровня подготовленности, активности и его поведения.

Фактором, стимулирующим учебную деятельность, является информацион­ная открытость ИОП, что дает возможность обучающимся сопоставлять результаты своей учебы с результатами одноклассников.

Алгоритм реализации персональной разработанной образовательной программы и подобранной  системы контроля знаний таков:

а) весь курс обучения по обществознанию в 10-11 классах разбивается на тематические разделы, контроль по которым обязателен.

б) по окончании обучения по каждому разделу проводится достаточно полный контроль знаний обучающихся с отметкой в баллах или других единицах измерения.

в) в конце обучения определяется сумма набранных за весь период баллов и выставляется общая отметка. Обучающиеся, имеющие итоговую сумму баллов по итоговому прохождению программного материала от 86% до 100% , могут быть освобождены от итоговых контрольных работ и переводных экзаменов в 10 классе.

На стадии подготовки индивидуальной образовательной программы и системы контроля учитель и обучающийся заключают договор о взаимных обязательствах. С этой целью разрабатывается  индивидуальная образовательная программа освоения учебного материала ученика и бланк договора «Преподаватель – Обучающийся», в котором указывается, какие права и обязанности берет на себя каждая из договаривающихся сторон. К договору прилагается карта «контрольных точек» и зачетный лист. Это главный документ партнёрского соглашения и основание для выставления итоговой отметки. В ИОП оговариваются условия и механизмы завершения обучения. Обучающийся знает, при каких условиях он будет освобожден от контроля или, наоборот, не допущен до него.

Главная сложность при внедрении данной системы сопровождения ИОП и индивидуальной сис­темы контроля - значитель­ное увеличение временных затрат преподавателя на под­готовку к урокам и на допол­нительные занятия. Однако с приобретением опыта остро­та проблемы снижается.

Таким образом, работая с вопросом индивидуализации предметного обучения, моделируя и сопровождая ИОП обучающихся, подбирая индивидуальную систему предметного контроля и оценки знаний (универсальных учебных действий), можно с уверенностью сказать, что в условиях перехода на ФГОС среднего (полного) общего образования второго поколения данная технология и подходы в организации образовательного пространства обеспечивают систематическую, максимально мотивированную работу как обучающихся старших классов, так и преподавателей на уроках обществознания.

Это подтверждается тем, что при использовании указанной системы работы в образовательном  процессе старшей школы создаются определённые преимущества в обучении:

1.     Снижается стрессовость ситуации в процессе  обучения и контроля как для обучающихся старших классов, так и для преподавателей.

2.     Обучение становится личностно-ориентированным.

3.     ИОП и индивидуально подобранная система предметного контроля исключают всякое унижение личности обучающегося, позволяют ему самому оценивать свои способности и возможности, т.е. стимулируют его на добросовестную работу в течение всего периода обучения.

Таким образом, моделируя и сопровождая ИОП обучающегося, моделируя его систему персональной оценки знаний на старшей ступени обучения в условиях перехода на ФГОС среднего (полного) общего образования, подкрепляется  и подталкивается  естественное стремление ребят   набрать больше баллов, что  повышает их интерес к учебной деятельности (предмету), организует систематическую, ритмичную работу по предмету и как результат положительно влияет на  мотивацию к учебно-предметной деятельности в целом.

 

Литература:

1.     Ковалёва Т. М. Материалы курса «Основы тьюторского сопровождения в общем образовании»: лекции 1–4: учебно-методическое пособие. – М., 2010.

2. Костылев Ф.В. Учить по-новому: нужны ли оценки баллы. – Владивосток, 2010.

3. Галевский Г.В. Современные вопросы теории и практики обучения в ВУЗе.-Новокузнецк, 2008.

4. Катханов М.В. и др. Методика разработки и внедрения рейтиг-контроля умений и знаний студентов.  – М., 2006