ОБУЧЕНИЕ ШКОЛЬНИКОВ САМОКОНТРОЛЮ УЧЕБНЫХ ЗАДАНИЙ

 

Жусупова Ж.А.,  

кандидат педагогических наук

Агисбаева А.К.

старший преподаватель

(Актобе, Казахстан)

Abstract

This article is devoted to the peculiarities of teaching students self-control tasks. The effectiveness of modern approach in the process of teaching is also told by the authors.

 

 

В системе образования происходили, происходят и будут происходить коренные изменения. Необходимость этих интенсивных изменений обусловлены двумя важными факторами:

Первый, внешние факторы: 

-         приобретение независимости страны;

-         социально-политические, экономические изменения;

-         новые процессы образования мирового уровня;

-         мировые противоречия в образовании (интенсивный рост объема знаний и ограниченность индивида в освоении этих знаний).

Второй, внутренние факторы:

-         внутренние структурные элементы образования;

-         позиции, состояние образования;

-         взаимоотношение учителя и ученика; 

-         механизм формирования личности.

Что сделать? Что сделано? Подготовлены документаций нового содержания (базисный учебный план, стандарты образования, концепция содержании образования), собственные учебники, начали выходить учебно-методические комплексы. Определены конкретные задачи, связанные с третьей стадией учебной деятельности общего образования по стандарту 12-летнего образования. Основная задача начального образования – выявление индивидуальности обучающего и освоение учебной деятельности. 

Организация учебной деятельности основной средней школы обеспечивает освоение механизмов самопознания, научного познания и способов мышления, формирование профессиональных целей личности [1,с.68].

В третьей стадии учебная деятельность направлена на самостоятельность. Значит каждому учителю, методистам необходимо уделять достаточное внимание на преемственность учебной деятельности в структуре общего среднего образования. 

Учебная деятельность – сложное понятие. Среди специалистов еще встречаются те, которые считают учебную деятельность чтением, черчением, писанием. 

На практике, не всегда учитывается то. Что содержание учебной деятельности предоставляется в виде знаний.

Формирование учебной деятельности в сочетании личности и потребности общества расширяет функцию учебной деятельности. Это требует, чтобы теоретический уровень учителей был достаточно высоким.

            В законодательствах образования Республики Казахстан по формированию учебной деятельности ставятся цели по воспитанию личности ученика. Все это требует эффективного использования возможностей учебной деятельности. 

            Известные педагоги-психологи (Ш.А.Амонашвили, Г.И.Вергелес, В.В.Давыдов, И.Я.Лернер, Р.Г.Лемберг, М.Муканов, Т.С.Сабыров)  всегда уделяли пристальное внимание на возможности учебной деятельности в формировании личности. Сейчас любая деятельность рассматривается с точки зрения выполнения соответствующих задач. Один из основных компонентов этой деятельности – контроль. Этому придавалось особое значение во всех стадиях развития общества. Особенно роль его в начале ХХІ века, в период цивилизованного развития, социально-экономических измененеий, необходимости непрерывного образования, в период смелого поворота к национальным и общечеловеческим ценностям.

            Известно что, ход коренных изменений происходящих в стране в определенной степени будет влиять на результат и контроль качества образования. Значит, системное формирование деятельности контроля необходимо начать со школы. Правильность или неправильность выбора анализа, целевых, нужных правил, последовательность выполнения задач в выполнений учениками упражнений, задач, заданий определяется через контроль.  (смотрите на модель контроля учебной деятельности).

Специально проведенные педагогические исследования (Амонашвили Ш.А., Жогло Л.Д.) показывают, что ученики начальных класов не могут самостоятельно выбрать способы контроля. Также и из нашей проведенной экспериментально-практической работы видно, что ученики не уделяют недостаточного внимания на значение контроля, они ограничиваются лишь проверкой результатов, из за этого претерпевают неудачу, проигрывают по времени, складывается недоверие к себе. Поэтому проверка результатов и хода выполнения упражнений, задач, заданий выполняемых учениками, и освоение методов связанных с ним является одной из основых задач учителя.   

            Необходимо все время иметь ввиду выводы видного ученого-психолога Д.Б.Эльконина о том, что учебная деятельность не только ведущая деятельность, ускоряющая психическое развитие ребенка, также новые ускоренные изменения присущи возрасту начальных классов.     

Ученики начальных классов рассматриваются сегодня как объект и субъект учебного процесса. Они получают возможность установить положительное отношение к учебной деятельности, уверенно посмотреть на свои знания. Формирование умений контроля учебной деятельности в младших классах – не до конца решенная проблема в школьной практике.

            Образовательная, воспитательная, развивающая роли контроля как одного из компонентов структуры учебной деятельности особая. Она позволяет личности оценить самого себя и способствует успешному выполнению поставленной цели. Развивает творчество и способности учеников. Эти факторы не всегда учитываются в школьной практике. Во первых, контроль предусматривает объективность, ставит цель правильного выполнения задании. Во вторых, позволит свободно высказать мнения о себе и о других. В третьих, отстояв свои мнения, ученик сможет взвесить правильность или неправильность своих выводов.

            Контроль находится в органической связи со всеми компонентами структуры учебной деятельности. Контроль рассматривается как ведущая и управленческая функций. В контроле учителя и ученика есть связь. А контроль учеников – обратная внутренняя связь. Если так, то этому процессу должно создаваться благоприятное условие.

            Кроме того, в практике начального обучения недостаточное внимание уделяется способам общего инвариантного контроля заданий всех предметов. К примеру, при решении задач по математике, при выполнении упражнений по казахскому языку необходимо уделять внимание на общие способы контроля.

            При решении задач, выполнении упражнений нужно контролировать эти факторы:  правильно ли мысленно определены неизвестные (разбор), освоили ли ученики, определив чему учиться, что нужно совершенствовать (определение цели), правильно ли вспомнили необходимых законов для выполнения заданий (актуализация), правильно ли выбрана порядок и очередность обнаружения неизвестных (планирование). 

Навык учеников по самостоятельному контролю учебной деятельности не может формироваться в готовом виде само по себе. Он требует целевой, систематичной работы.  

В целях определения величины деловитости контроля учеников можно предложить  следующие вопросы:

-         у вас были ли сомнения при решении задач, выполнении упражнений о правильности их выполнения? 

-         что делал в такой ситуаций?

-         после выполнения каких либо заданий, проверяете ли их?

-         если, проверяешь, то как?

-         зачем вы проверяете себя?

-         при решении задач по математике, при ыполнении упражнений по казахскому языку встречаются ли схожесть или соответствие в них? Если встречаются, то назови их? 

проверяете ли ход выполнения заданий? [3,с.59].

Кроме этого, в целях определения контроля в период выполнения образовательных задач можно предложить педагогические ситуации.

Известно что, учебная деятельность в начальных классах является ведущей деятельностью, и нужно отметить что она формировывается в этот период. В связи с этим необходимо ознакомить учеников начальных классов с ее основными стадиями и раскрыв суть каждой стадии, обратить внимание учеников на необходимость контроля учебной деятельности.

Для формирования умений контроля учебной деятельности можно применить разные методы: индивидуальный, групповой, взаимный, коллективный виды контроля; проведение бесед с родителями, организация похода в промышленные объекты, специальные рассказы о контроле и т.д.

            Например, в целях установления связи контроля с повседневной жизнью организовывается встреча с родителями, работающих контролерами в промышленных предприятиях. Роль бесед о том, где они работают, что контролируют и необходимости такого рода контроля очень важна. Таким образом формируется широкое понятие о важности контроля.

            Так можно изобразить картину модели контроля учебной деятельности.

Модель контроля учебной деятельности:

1.         Анализ

 

2.         Цель

3.         Актуализация

 

4.         Планирование

 

5.         Выполнение

6.         Контроль

7.         Оценка

 

 

Итак, обучение самоконтролю, контролю между собой, групповому, коллективному контролям влияет на осознание недостатков-достижений своих знаний, оценивание уровня знаний других, усиление веры в себя, воспитывает учеников к ответственности, тактичности, меняет отношение к учебной деятельности к лучшему. Успешное завершение работы приносит ученику большую радость.

 

Әдебиеттер:

  1. Государственный общеобязательный стандарт образования Республики Казахстан. Общее среднее образование. Официальное издание. –Астана, 2006 г.
  2. Кантарбай С.Е., Жусупова Ж.А. Формирование познавательного интереса в учебной деятельности (теория и методика). – Актобе, 2008 г.
  3. Жусупова Ж.А.