Дука Н.А.

к.п.н., доцент ОмГПУ, г. Омск, РФ

Глывяк А.Я.

магистрант ОмГПУ, г. Омск, РФ

ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ ТРЕНЕРОВ В ВУЗЕ

В настоящее время достижения в теории и практике в любой сфере человеческой деятельности, и в частности физической культуры и спорта, в полной мере зависят от качества подготовки специалистов в высшей школе. Профессиональная подготовка понимается как постоянное приобретение, применение и совершенствование профессиональных знаний, умений, навыков, соответствующих склонностям и способностям индивида, на основе целенаправленного поэтапного чередования, взаимопроникновения и взаимообогащения обучения и собственной трудовой деятельности [1].

Проблема профессиональной подготовки тренеров-преподавателей поднимается в работах Б.Д. Кретти, П.Ф. Лесгафта, М.В. Саная и др. Исследователями представлена общая характеристика профессиональной деятельности педагога по физической культуре, определен перечень профессиональных качеств, необходимых для наставников будущих спортсменов, выявлены содержание, формы и методы учебной и воспитательной работы в различных типах образовательных и спортивных учреждений.

Проблема совершенствования подготовки будущих тренеров в высшей школе приобретает особую значимость в процессе формирования социально ценностных ориентиров. В связи с этим основная цель образования заключается, прежде всего, в подготовке будущего тренера, рассчитанной на решение новых задач в области физической культуры и спорта, для решения которых ему потребуется наличие таких качеств, которые пока просматриваются лишь как тенденции по отношению к желаемому будущему [2].

Профессиональная деятельность тренеров имеет ряд особенностей:

- тренеру отводится ведущая роль в воздействии на личность занимающегося;

- деятельность тренера характеризуется высокой степенью ответственности за физическое и психологическое благополучие его подопечных;

- спецификой деятельности является относительная неустойчивость системы «тренер – спортсмен». Тренеру важно внушить доверие к своему профессионализму и вызывать у своих учеников симпатию, так как в противном случае спортсмен всегда может уйти к другому тренеру. Отношение спортсмена к тренеру связано с ростом его результатов;

- повышенная стрессогенность, приводящая к значительным нервным перегрузкам,обусловленная следующими факторами:

• деятельность тренера часто проходит в условиях спортивных сборов, на выезде, либо в каких-то других нестандартных и непривычных условиях при наличии минимального комфорта и отрыве от семьи;

• тренеру приходится вступать в контакт с широким кругом людей, которые причастны к обеспечению учебно-тренировочного и соревновательного процесса - с воспитанниками и их родителями, представителями администрации, коллегами, судьями на соревнованиях, членами и руководителями других команд, журналистами;

• успешность деятельности тренеров зависит не столько от них, сколько от спортивных достижений их воспитанников и от ряда других факторов (от личности руководителей, материальной базы и тому подобного);

• работа тренера характеризуется высокой степенью «профессионального риска», поскольку всегда существует вероятность «напрасности» многолетней работы вследствие отсева, прекращения занятий или временного отсутствия спортсмена в связи с травмами, личными, обстоятельствами;

• престиж (профессиональный статус) тренера отличается неустойчивостью, его уровень достигает пика только в момент удачных выступлений спортсменов и стремительно падает в период временных неудач, его деятельность отличается высокой конкурентностью и как следствие - нестабильностью статуса и профессионального положения;

• деятельность тренера носит публичный характер и от нее многое зависит, тренер в ситуации соревнования испытывает такие же переживания, как и спортсмены, но должен их сдерживать или скрывать, имея, к тому же, весьма ограниченные возможности влияния на соревновательную ситуацию;

• тренерская деятельность всегда допускает возможность получения травм при показе, страховке и в других случаях, когда тренер сам выполняет двигательное действие, особенно в условиях, когда физические возможности уже снижаются, к чему он часто бывает психологически не подготовлен.

Таким образом, в логике компетентностного подхода профессиональная деятельность тренера обладает чертами как сближающими ее с остальными специальностями педагогического профиля, так и специфическими, которые существенно ее отличают от них. Профессиональная компетентность педагога-тренера, - это комплексная характеристика личности, включающая гармоничное сочетание профессиональных, коммуникативных и личностных свойств, позволяющая достигать качественных результатов в процессе решения типовых задач в основных видах профессиональной деятельности в сфере физкультуры.

Литература:

1. Уткин Л.П. Организационно-педагогическое условия управления системой непрерывной профессиональной подготовки кадров: дис. … канд.пед.наук. – Челябинск, 1990. - 202с.

2. Свищев И.Д. Основные направления совершенствования профессиональной подготовки студентов ИФК, специализирующихся по видам борьбы и восточных единоборств // Теория и практика физ. культуры. 1999, № 2, с. 11 - 15.