Педагогические науки/5.Современные методы преподавания

Гонова Н.В.

Муниципальное образовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа - интернат №6, Нижний Новгород Россия

Игровое моделирование как средство повышения

учебно-познавательной активности учащихся

Особенность обучения в современной школе во многом определяется нарастающим объемом информации, постоянной модернизацией и усложнением учебных программ. В связи с этим серьезному переосмыслению подвергается традиционно сложившийся процесс обучения в школе в целом и учебная деятельность учащихся, что определяет необходимость поиска методов обучения, способствующих практической реализации активной позиции ученика в данном процессе.

Современное обучение требует более глубокой взаимосвязи с процессом познания. Среди средств, развивающих познавательную деятельность учащихся в процессе их обучения, выделяется моделирование, исследование методологических и теоретических проблем и игра, используемая в качестве средства и метода обучения и воспитания, имеющих специфическое содержание и целевую направленность.

Уникальность игрового метода обучения, согласно теории игровой деятельности и активных методов обучения, состоит в том, что он позволяет усвоить не только понятийно-информационное содержание, но и структуру, способы, нормы и правила деятельности, получить опыт поведения.

Одним из методов, является игровое моделирование.

Игровое моделирование – это разновидность игрового метода, важный инструмент развития мышления обучающегося в процессе изучения им содержания учебных дисциплин. Осуществляется через «погружение» в конкретную ситуацию, смоделированную в учебных целях, и предполагает максимально активную позицию самих обучающихся [1].

Рассмотрим структуру метода игрового моделирования.
Выделяют четыре структурные группы элементов игрового моделирования, которые имеют место при реализации всех форм и методов активного обучения.
1. Проблемное содержание. Имитационная модель - это основной, центральный элемент деловой игры. Если рассматривать весь комплекс методов активного обучения, то в основе других игровых форм вместо нее могут использоваться творческие (или проблемные) задачи, ситуационные задачи, проблемные вопросы. Вторым элементом реализации проблемного содержания выступает игровая среда.

2. Организация участников игрового действия. Этот элемент игры отражается способах формирования команд, определении и распределении ролей.
3. Игровое взаимодействие. Порядок, вид и способы действий участников определяют правила, которые описываются отдельно или в сценарии игры. Условия, в которых осуществляется игровое взаимодействие, называют игровой обстановкой.

4.Методическое обеспечение. Требование формирования дидактической модели игрового действия, реализации принципа двухплановости выполняется при осуществлении всех перечисленных выше игровых элементов, но только дидактическим целям служат такие игровые элементы, как погружение, рефлексия и система оценивания. Они обеспечивают успешность игрового действия и поэтому в наибольшей степени отвечают дидактическим целям игры. Совокупность всех игровых элементов в части их дидактической направленности трактуется как игровая модель.

Работа со школьниками ведется в определенной последовательности этапов:

ñ опрос перед игрой с целью выявления представлений учащихся о теории или краткое ее обсуждение;

ñ инструкция перед игрой, ответы преподавателя на организационные вопросы;

ñ само проведение игры;

ñ обработка данных и подведение преподавателем результатов игры;

ñ обсуждение игры, ее результатов, совместное обсуждение с соответствующим разделом по предмету.

Таким образом для разработки метода игрового моделирования необходимо создать имитационную и игровую модели, которые должны органически накладываться друг на друга, что и определяет структуру игры, необходимо четко сформулировать ее цели: закрепление полученных знаний, выработка необходимых навыков; изучение опыта; формирование творческого мышления; обучение культуре взаимоотношений; совершенствование навыков принятия коллективных решений и т.д.

Результаты проведения игр действительно показывают рост интереса к предмету. Такие занятия не раз вспоминаются учащимися. В ходе игры учащиеся не боятся возможной неудачи и ведут себя свободно и естественно. Нередко в ходе игры побеждают учащиеся, которые не показывают высоких результатов, например, в решении задач. Этот факт позволяет им обрести уверенность в себе и стимулирует заинтересованность предметом (у некоторых она только на таких занятиях и начинает появляться). Таким образом игровое моделирование содействует более быстрому и эффективному усвоению изучаемого материала.

Литература

1. Попова Ю. А. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов ВУЗА средствами игрового моделирования: Автореферат дис. … канд. пед. наук — Н.Новгород, 2008.- 25с.