Жакина М.Х., Маргаскина О.В.

Школа-гимназия № 95, Казахстан

Эльрих И.В.

Карагандинский университет «Болашак», Казахстан

Формирование исследовательских умений и навыков учащихся начальных классов

В эпоху, когда личность стоит на первом месте, как в социальном, так и в учебном пространстве, необходимо создать благоприятные условия для её реализации. Предполагается, что образовательный процесс в школе должен быть направлен на достижение такого уровня образованности учащихся, который был бы достаточен для самостоятельного творческого решения мировоззренческих проблем теоретического или прикладного характера. Достижение этой цели связывается с организацией учебной деятельности, имеющей исследовательскую направленность.

Одной из основных задач современного образования является обучение школьников специальным знаниям, а также развитие у них общих умений и навыков, необходимых в исследовательском поиске [1].

В последние десятилетия исследовательское обучение вызывает большой интерес, как со стороны ученых, так и учителей всех школьных дисциплин.

Как известно, в основе успешного усвоения учебного материала лежит познавательный интерес. Он будет постоянно сопутствовать учебной работе, если создать условия для проведения учащимися наблюдений, постановки экспериментов, на основе которых младшие школьники могут создать собственные суждения и умозаключения.

Исследовательское поведение – это возрастная потребность ребёнка. Склонность к исследованиям свойственна всем детям без исключения. Умения и навыки исследования, полученные в детстве, легко переносятся в дальнейшем во все виды деятельности [2].

Научно – исследовательская деятельность учащихся является востребованной в обучении, она способствует развитию и индивидуализации личности, а также формированию мотивации к получению учащимися знаний. Данная форма распространена в основном в старших классах, но, по мнению многих педагогов, целесообразно вводить основы данной деятельности в учебный процесс с начальной школы. Важно именно в начальной школе создать психолого-педагогические условия для реализации возрастной потребности в поисковой активности.

Очень важно учитывать, что процесс обучения началам научного исследования представляет собой поэтапное, с учётом возрастных особенностей, целенаправленное формирование всех компонентов исследовательской культуры школьника:

1) мыслительных умений и навыков: анализ и выделение главного; сравнение, обобщение и систематизация; определение и объяснение понятий; конкретизация, доказательства и опровержение, умение видеть противоречия;

2) умений и навыков работы с книгой и другими источниками информации;

3) умений и навыков, связанных с культурой устной и письменной речи.

Педагог играет немаловажную роль в выполнении исследовательской деятельности учащихся: контролирует, направляет, помогает.

Приобщение детей к исследовательской деятельности должно быть нацелено не на результат, а на процесс. Главное – заинтересовать ребёнка, вовлечь в атмосферу деятельности. Исследовательская деятельность позволяет раскрыть индивидуальные особенности детей и даёт им возможность приложить свои знания, принести пользу и показать публично достигнутый результат. И пусть дети не сделают новых открытий, они повторяют путь учёного: от выдвижения гипотезы до её доказательства или опровержения.

В процессе исследовательской деятельности, по мнению И.С. Сергеева, у детей формируются следующие умения и навыки:

1. Рефлексивные умения:

- умение осмыслить задачу, для решения которой недостаточно знаний;

- умение отвечать на вопрос: чему нужно научиться для решения поставленной задачи?

2. Поисковые (исследовательские) умения:

- умение самостоятельно генерировать идеи, т.е., изобретать способ действия, привлекая знания из различных областей;

- умение самостоятельно найти недостающую информацию в информационном поле;

- умение находить несколько вариантов решения проблемы;

- умение выдвигать гипотезы;

- умение устанавливать причинно-следственные связи.

3. Навыки оценочной самостоятельности.

4. Умения и навыки работы в сотрудничестве:

- умение коллективного планирования;

- умение взаимодействовать с любым партнером;

- умение взаимопомощи в группе в решении общих задач;

- навыки делового партнерского общения;

- умение находить и исправлять ошибки в работе других участников группы.

5. Коммуникативные умения:

- умение инициировать учебное взаимодействие со взрослыми – вступать в диалог, задавать вопросы и т.д.;

- умение вести дискуссию;

- умение отстаивать свою точку зрения;

- умение находить компромисс;

- навыки интервьюирования, устного опроса и т.п.

6. Презентационные умения и навыки:

- навыки монологической речи;

- умение уверенно держать себя во время выступления;

- артистические умения;

- умение использовать различные средства наглядности при выступлении;

- умение отвечать на незапланированные вопросы [4].

Выполнение заданий поискового характера формирует у учащихся умение видеть проблему, умение структурировать материал, полученный в результате собственных изысканий, умение доказывать и защищать свои идеи, умение извлекать принципиально новую информацию на основе анализа текстов, написанных другими.

Специфика научно-практической деятельности школьников в том, что ее главная цель – самореализация личности на основе полученных исследовательских навыков. Исследовательская деятельность учащихся помогает сформировать в каждом ребенке творческую личность с развитием самосознания, позволяет испытать, испробовать, выявить и актуализировать хотя бы некоторые из своих талантов. Дело педагога – создать и поддерживать творческую атмосферу.

В организации научно-исследовательской деятельности выделяется три принципа:

- принцип развития личности.

- принцип преемственности в расширении знаний.

- принцип взаимосвязи базового компонента и системы дополнительного образования [5].

Исследовательская практика ребенка – это не просто один из методов обучения, это путь формирования особого стиля учебной деятельности. В фундаменте его исследовательский подход, позволяющий трансформировать обучение в самообучение.

Основные этапы выполнения научно-исследовательских работ учащихся:

- мотивация;

- выбор направлений исследований;

- постановка задачи;

- фиксация и предварительная обработка данных;

- обсуждение результатов исследований, выдвижение и проверка гипотез;

- оформление результатов работы;

- грамотное представление исследовательской работы.

Шатилова М.Ю., Селезнева Н.И. выделяют следующие методы организации научно-исследовательской деятельности школьников:

- изучение научной литературы и обобщение полученной информации;

- имитационные и моделирующие методы, позволяющие свести сложное к простому, незнакомое к знакомому;

- анкетирование, тестирование, интервьюирование;

- наблюдение;

- концептуально-сравнительный, логико-индуктивный, системный, структурно - функциональный и др. виды анализа;

- прогностические методы [6].

Выбор методов зависит от особенностей исследуемой проблемы, уровня подготовленности и личностных особенностей учащихся и руководителя. Знание возрастных и психологических особенностей учащихся и умение поддержать интерес к исследованиям значительно повышает эффективность руководства научно-практической деятельностью. Овладение сложными интеллектуальными операциями и обогащение понятийного аппарата, возрастающий познавательный интерес, стремление к приобретению универсального образования ведут к формированию научно-мировоззренческих знаний школьников, что становится фундаментом их духовной культуры и определяет их жизненные позиции.

В Государственном общеобязательном стандарте образования Республики Казахстан отмечена необходимость привести школьное образование в соответствии с потребностями времени, современного общества, которое характеризуется изменчивостью, многообразием существующих в нем связей, широким внедрением информационных технологий. Важными целями образования в этих условиях становятся подготовка учеников к решению проблем в широком круге неопределенных ситуаций, к овладению исследовательской деятельностью, информационными умениями [7].

В связи с этим школа-гимназия № 95 г. Караганды активно работает над формированием исследовательских умений и навыков учащихся начальных классов.

С целью развития у детей навыков исследовательской деятельности и стимулирования интеллектуально-творческого потенциала, школьники младшего возраста принимают активное участие в ежегодном Республиканском конкурсе исследовательских работ и творческих проектов «Зерде».

Конкурс «Зерде» - образовательная программа, ориентированная на развитие у детей навыков исследовательской деятельности и творческого проектирования. Главной целью конкурса является развитие интеллектуально-творческого потенциала личности учащихся начальной и основной школы путем совершенствования навыков исследовательского поведения и развития исследовательских способностей.

Все разнообразие тем исследовательской деятельности детей младшего школьного возраста школы-гимназии № 95 можно объединить в две основные группы:

- эмпирические – предполагающие проведение собственных наблюдений и экспериментов (Исследование влияния зубной пасты на цвет зубной эмали? Жевательная резинка: польза или вред? Бумага - величайшее изобретение человека или обычный материал? Детская косметика: «за» и «против»?).

- теоретические – ориентированные на работу по изучению и обобщению фактов, материалов, содержащих в разных источниках (Шоколадная страна. Как появились чернила? Как появился первый человек? Для чего нужен футбол? Легенды о происхождении названий цветов. Мои любимые питомцы.).

При выборе тем исследований учащиеся руководствуются следующими правилами:

- тема должна быть интересна ребенку, должна увлекать его;

- тема должна быть выполнима, решение ее должно принести реальную пользу участникам исследования.

Разработка проекта является важной стадией работы ребенка, которая поможет ему больше узнать об исследуемом объекте.

На всех этапах работы исследовательской деятельности ребенка мы должны ясно осознавать, что основной ожидаемый результат – развитие творческих способностей, приобретение ребенком новых знаний, умений и навыков.

На основании вышесказанного можно утверждать, что в период осуществления реформ образования в нашей стране актуальность организации исследовательской деятельности младших школьников значительно возрастает.

Литература:

1. Смолкина Е.В. Исследовательская деятельность учащихся как средство реализации личности в общеобразовательном пространстве // Начальная школа. – 2007. - № 2. – С.17-18.

2. Мухина В. С. Психологический смысл исследовательской деятельности для развития личности / В. С. Мухина // Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве: Сборник статей / под редакцией А. С. Обухова. – М.: НИИ школьных технологий, 2006. – С. 24 - 43.

3. Семенова Н.А. Исследовательская деятельность учащихся // Начальная школа. – 2006. - № 2. – С. 45-49.

4. Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся: Практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений. – М.: АРКТИ, 2006. – 126 с.

5. ИвочкинаТ., Ливерц И. Организация научно-исследовательской деятельности учащихся. Народное образование. – 2000. - № 3. – С. 37-41.

6. Шатилова М.Ю., Селезнева Н.И. Ильина Н.И. и др. Проектирование в начальной школе: от замысла к реализации: программа. – Волгоград , 2010г.

7. Государственный общеобязательный стандарт образования Республики Казахстан. Начальное, основное среднее, общее среднее образование. // Основные положения. Астана 2011 г.