Проблемное обучение в процессе преподавания дисциплин

Ишанов П.З. доктор философии Ph.D.

Бакенова А. магистрант

КарГУ им. Е.А. Букетова

В настоящее время значительно возросла роль иностранных языков в Казахстанском обществе. Стремительное вхождение Казахстана в мировое пространство, политическая, социально-экономическая, социально-культурная ситуация в стране подтолкнули к спросу на знание иностранного языка. Это в свою очередь подтолкнуло на мотивацию студентов, молодежи, школьников на изучение иностранного языка. Необходимое личностно-профессиональное качество сейчас включает в себя обязательное знание иностранного языка (а именно английского).

В связи с этим поменялись социальные заказы, вследствие и поменялся учебный процесс. Одними из принципов педагогического процесса являются “создание учащимся оптимальных трудностей, учет их возрастных и индивидуальных особенностей” а также “выбор оптимальных средств обучения и воспитания”, “достижение прочности, осознанности и действенности результатов обучения и воспитания”. Все это включает в себя проблемное обучение.

На данном этапе развития основной задачей школы и вуза является формирование гармонически развитой личности. Важнейший показатель всесторонне и гармонично развитой личности – наличие высокого критического мышления. Если обучение ведет к развитию творческих способностей, то его можно считать развивающим обучением, то есть такое обучение, при котором учитель, опираясь на знание закономерностей развития мышления, специальными педагогическими средствами ведет целенаправленную работу по формированию мыслительных способностей и познавательных потребностей своих учеников в процессе изучения цели основ наук. Такое обучение является проблемным.

В основном современные публикации по теории обучения затрагивают идею активизации учебного процесса и учебной деятельности учащихся. Под активизацией имеют в виду эффективное использование тех приемов и методов обучения, которые известны из традиционной дидактики. Многие авторы говорят об активизации с помощью проблемного обучения, упоминая при этом про создание проблемных ситуаций и постановку познавательных задач. Обучение учащихся готовым приемам умственной деятельности - это путь достижения обычной активности, а не творческой [1].

Цель активизации путем проблемного обучения состоит в том, чтобы понять уровень усвоения понятий и обучить не отдельным мыслительным операциям в случайном, порядке, а системе когнитивных действий для решения задач, не являющихся стереотипами. Активность заключается в том, что ученик сам должен получить новую информацию, анализируя, сравнивая, обобщая, конкретизируя фактический материал.

Иными словами, это углубление знаний, основанных на ранее усвоенных знаний или же новое применение прежних знаний. Нового применения прежних знаний не может дать ни учитель, ни книга, оно ищется и находится учеником, поставленным в соответствующую ситуацию. Это и есть поисковый метод учения.

 Проблемная ситуация это познавательная трудность, которую учащиеся должны преодолеть, приобретая новые знания или же приложить интеллектуальные усилия. Проблемные ситуации могут быть объективными (ситуация задается учителем) и субъективными (психологическое состояние интеллектуального затруднения при решении поставленной проблемы)[2].
Можно также выделить четыре взаимосвязанные функции проблемной ситуации: а) стимулирующая; б) обучающая; в) организующая; г) контролирующая.

 Проблемная задача – это учебная проблема с заданными условиями и, в силу этого получившееся ограниченный диапазон поиска, доступного для решения учащимся. Совокупность таких целенаправленно сконструированных задач и призвана обеспечить основные функции проблемного обучения: творческое овладение учебным материалом и усвоение опыта творческой деятельности[3].

«Учит учиться» и есть результат применения проблемного обучения на уроках английского.

Можно согласиться с метафорой Томаса Хаксли, знаменитого натуралиста 19 столетия, ибо по его определению «образование – это изучение правил игры под названием «жизнь» [4].

Его высказывание применимо к современным требованиям к образованию. Необходимость развития умения учиться в корне меняет характер взаимоотношения между учителем и учеником, позволяет по-новому взглянуть на оптимизацию учебного процесса и переосмыслить существующие методы преподавания английского языка.
Проблемное обучение на занятиях иностранных языков создает атмосферу непринужденного общения, в котором меняется роль учителя. Благодаря ему образовательный процесс имеет новые приемы, оживляет и активизирует их, избавляет от распространенных цепких и живучих сорняков формализма в обучении, исключает бессмысленное заучивание и пересказ «книжных» знаний, внедряет творческую самостоятельность в процесс познания мира.
В итоге проблемное обучение является стимулом роста личностной активности учащихся, а это обеспечивает активный интерес, отношение к знаниям, систематичность и настойчивость учащихся, и, конечно, положительный результат в процессе обучения и воспитания.
Особенно отчетливо оно наблюдается в процессе работы над проектом, используя при этом активные формы обучения. Взаимоотношения между преподавателем и обучающимся, основанные на сотрудничестве, взаимопомощи, учат жить в социуме.

Преподаватель должен принимать активное участие в проектной деятельности, как советник, направляющий, разделяя общую ответственность за результат.
Так же проблемное обучение на уроках английского языка имеет и практическую значимость в формировании личности. Интегрированные уроки способствуют созданию целостного восприятия окружающего мира: готовят школьников к культурному, профессиональному и личному общению, развивают воображение, фантазию и мышление, стимулируют интерес, поддерживают высокую мотивацию к изучению иностранных языков, приобщают к культурному наследию и духовным ценностям своего народа и других народов мира.
В процессе преподавания используются информационные ресурсы сети Интернет, интегрируя их в учебный процесс, при работе над проектом для самостоятельного поиска информации, для обогащения словарного запаса, проверки грамматики. Аутентичные материалы, найденные учащимися, становятся основой проблемных обсуждений для развития навыков аудирования, монологической и диалогической речи.
Таким образом, проблемное обучение учит детей добывать знания самостоятельно. Главный капитал информационного общества, в котором мы сейчас живем – умение добывать информацию, которая является ценным и важным продуктом будущей рыночной экономики. Другими словами проблемное обучение четко отображает изменение сути образования «От образования на всю жизнь – к образованию через всю жизнь».
Методика проблемного обучения отличается от традиционной тем, что ставит ученика в такое положение, когда он вынужден активно и интенсивно мыслить, мобилизуя свой интеллектуальный потенциал для решения проблемы и формирования теоретического вывода. Полученный в самостоятельном поиске теоретический вывод усваивается учеником как плод его собственного труда.
Цель проблемного типа обучения не только усвоение результатов научного познания, системы знаний, но и самого пути процесса получения этих результатов, формирования познавательной самодеятельности ученика и развития его творческих способностей.

Цель традиционного типа обучения - усвоение результатов научного познания, вооружение учащихся знаниями основ наук, привитие им соответствующих умений и навыков.

Необходимо подчеркнуть, что проблемное обучение на уроках английского языка дополняет традиционное иллюстративно-объяснительное обучение школьников. Одновременно оно способствует разрушению старых стереотипов пассивного обучения, заставляют учеников мыслить, анализировать, искать совместно с учителем ответы на сложные жизненные вопросы, тем самым развивать критическое мышление.

Литература

1. Окомков О.П. Современные технологии обучения в вузе: сущность, принципы проектирования, тенденции развития. Высшее образование в России. –1994. №2.

2. Алмухамедова М. А. Обучение с применением методов проектов // Технологии в школе. – 2004. - № 7-8. – С. 97 – 99.

3. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучения. М., 1972.

4. Левина М.М. Технологии профессионального педагогического образования, М., Академия, 2001.