Педагогические науки/6.Социальная педагогика.

Куприна А.В.

Безоян А.В.

Филиал Тюменского государственного университета в г. Сургуте, Россия

Социализация студентов филиала тюменского государственного университета г. Сургута

Под процессом социализации понимается «сложный и многогранный процесс становления человека - члена современного ему общества, для которого характерно принятие и наследование его ценностей, норм, культуры, владение языком и необходимыми социальными навыками, осуществление прав и обязанностей в разнообразных социальных взаимодействиях» [5]. 

Нa современном этапе развития цивилизации актуальное значение имеет готовность личности к непрерывному образованию, которая в XXI веке становится необходимым условием для деятельности человека и его интеграции в национальное и мировое сообщество. Важнейшая из мировых тенденций в развитии высшего образования предполагает ориентацию на цели-векторы образования: профессионализм, способность к саморазвитию, обучаемость, самоопределение, самоактуализацию, социализацию и развитие индивидуальности.

В сложившейся социокультурной ситуации образовательное пространство вуза важно рассматривать как социокультурную платформу для развития личности. Потенциальные возможности мы видим в следующем: становление социально-нравственной позиции и готовности к поиску смысла жизни; участие в социально-значимой деятельности, направленной на реализацию социальных проектов и инициатив; развитие избирательности и критического отношения к информации; систематизация содержания информации по критериям подлинной нравственности, духовности, гражданственности, гуманизма; применение технологии обучения, расширяющих позитивный социокультурный опыт личности. Социокультурное развитие рассматривается как непрерывный процесс усвоения студентом социально-культурного опыта, необходимого для его включения в систему общественных отношений. Социальный опыт приобретается студентом в общении и зависит от разнообразия социальных отношений, которые ему предоставляются ближайшим окружением.

Значительную роль в социокультурном развитии студентов вуза играют кураторы. Деятельность куратора понимается как целенаправленная мотивированная, профессионально-педагогическая деятельность преподавателя вуза с группой студентов в учебное и внеучебное время, ориентированная на создание педагогических условий успешного профессионального и личностного становления каждого студента. Куратор обеспечивает включение обучающихся в социокультурную образовательную среду вуза, способствуя их постепенному становлению в профессиональном плане. В Федеральном государственном образовательном стандарте (ФГОС) третьего поколения социокультурная образовательная среда университета выделена как необходимое условие освоения компетентностно-ориентированной основной образовательной программы высшего многоуровневого образования, личностного становления взрослеющего студента, формирования его общекультурных и профессиональных компетенций [6].

Социокультурная среда университета, как правило, рассматривается как пространство совместной жизнедеятельности студентов, преподавателей, сотрудников, структура которого детерминирована особенностями образовательного учреждения в обеспечении выбора ценностей, освоения культуры, жизненных смыслов, способов культурной самореализации, раскрытия индивидуальных ресурсов личности.

Исходя из особенностей социокультурной образовательной среды, для организации деятельности куратора по социокультурному развитию студентов необходимо учитывать роль личности куратора, осуществлять им субъект-субъектное взаимодействие со студентами, обеспечивать проблемность в методах, используемых для становления социально-культурного опыта, активизировать личностный и интеллектуальный рост студентов, включать их в общественно-полезную деятельность, воспитывать гражданскую ответственность.

Цель деятельности куратора состоит в создании условий для социокультурного развития студентов. Для достижения поставленной цели необходимо выполнение следующих задач: формирование организационно-деятельностных, коммуникативных, информационных умений студентов, в совокупности образующих общепрофессиональных умений; развитие мотивации студентов к качественному осуществлению будущей профессиональной деятельности, овладению социально-культурным опытом; воспитание ответственного отношения к учебе, профессиональной деятельности.

При организации процесса социокультурного развития студентов мы руководствовались следующими принципами: индивидуальная помощь в ликвидации конфликтных и критических ситуаций в социальном взаимодействии личности, ценностном становлении ее жизненных отношений; воспитание в человеке способностей и потребностей открывать и творить самого себя в основных формах человеческой деятельности; развитие способности познавать себя в единстве с миром, в диалоге с ним; развитие способности самоопределения, самоактуализации на основе воспроизведения, освоения, присвоения культурного опыта саморазвития человечества; становление потребности и способности общения с миром на основе гуманистических ценностей и идеалов, прав свободного человека.

Логика выделения этапов социокультурного развития студентов обусловлена задачами деятельности куратора, которые меняются от курса к курсу обучения. На младших курсах куратор должен способствовать успешной адаптации студентов к новым условиям, развитию умения организовывать собственную учебную деятельность, а также содействовать формированию коллектива студенческой группы. К середине обучения может наблюдаться падение интереса к получаемой специальности, поэтому в задачи куратора входит профилактика эмоционального выгорания студентов, поддержание интереса к специальности. Четвертый курс является завершающим в плане формирования профессиональных качеств, следовательно, куратору необходимо нацеливать студентов на трудоустройство, планирование карьеры, профессиональное развитие [4].

Поэтому социокультурное развитие мы считаем целесообразным осуществлять поэтапно, начиная от ценностного критерия на первом курсе обучения, переходя к когнитивному на втором, коммуникативному на третьем и заканчивая творческим на четвертом курсе. Следует учитывать, что выделение данных этапов достаточно условно, поскольку все критерии развиваются комплексно, в системе в течение всего периода обучения в вузе.

В качестве ожидаемых результатов реализации концепции организации деятельности куратора по социокультурному развитию студентов выступают: высокий уровень освоения профессиональных дисциплин; успешное прохождение учебно-ознакомительных и производственных практик; мотивация к качественному выполнению профессиональной деятельности; трудоустройство выпускников по полученной специальности; успешная адаптация к месту работы;высокое качество выполнения профессиональных обязанностей.

Процесс социализации в вузах студентов, особенно первокурсников, в новых социокультурных условиях достаточно сложен, это связано с освоением социальной роли студента во время обучения в вузе. В этом процессе помимо получения знаний перенимается опыт, принимаются установленные нормы и функции, свойственные этой роли, чтобы соответствовать кругу своих однокурсников и студенчеству в целом [3].

В филиале ТюмГУ г. Сургута создана лаборатория в целях проведения исследовательских работ научного и практического характера в области социально-политических, экономических, культурных процессов региона и страны. Проводимые изыскания призваны определять и решать проблемы современного общества, экономики, политики. В качестве задач деятельности лаборатории можно выделить: организацию и стимулирование научно-исследовательской работы студентов на основе прохождения ими всех этапов научного исследования; привлечение профессорско-преподавательского состава филиала к активному ведению совместно со студентами научно-исследовательской деятельности; реализация результатов исследовательской работы в виде докладов, рефератов, курсовых и выпускных квалификационных работ, а также научных статей; осуществление исследовательской деятельности с целью выявления общественного мнения студентов по различным аспектам учебной и неучебной деятельности; наглядное обучение методам социологических исследований в курсе учебных дисциплин [1]. Например, в рамках данной лаборатории 18 ноября 2013 года состоялась публичная защита исследовательских и проектных работ. Главной целью мероприятия стало формирование у студентов научного подхода к исследованию практических вопросов и задач. В направлении защиты результатов исследований обсуждались следующие вопросы: воспитание экологической этики студенческой молодёжи; развитие культурных потребностей студенческой молодёжи; вовлеченность студентов в интерактивные формы обучения; спортивное развитие студентов; потребности в трудоустройстве молодёжи в городе Сургуте; участие студентов в ДТП в городе Сургуте. По результатам обсуждения были выработаны практические решения, обещающие оказать значительное влияние на студенческую жизнь в нашем институте, а также других учебных заведениях. В частности, злободневным стало предложение студентов по развитию волонтёрского движения в направлении защиты экологии города, ходатайству перед комитетом природопользования размещения социальной рекламы на территории города. Не менее важными, требующими целенаправленного воздействия, стали предложения по спортивному развитию молодёжи, профилактике снижения двигательной активности обучающихся. Активно велись поиски по проблеме недостаточной мотивации студентов, неготовности большой части обучающихся брать на себя те или иные обязательства, нести ответственность [2]. Студенты также привлекаются к участию в научно-исследовательской работе через ежегодные студенческие научные конференции и олимпиады. Все эти мероприятия способствуют адаптации студента в процессе обучения, самовоспитанию, повышению уровня самосознания, самоутверждению, умению критически оценивать свои достижения, недостатки и реализации себя после завершения обучения в вузе, т. е. успешное формирование перечисленных качеств  может рассматриваться как фактор, позитивно влияющий на социализацию студентов.

Литература:

1. Институт экономики, управления и права филиал ФГБОУ ВПО «Тюменский государственный университет» в городе Сургуте. Электронный ресурс. Режим доступа: http://tgusf.ru/about/laboratoriya-sepi/

2. Институт экономики, управления и права филиал ФГБОУ ВПО «Тюменский государственный университет» в городе Сургуте. Электронный ресурс. Режим доступа: http://tgusf.ru/about/news/5741/

3. Куприна А.В. Социокультурное развитие студентов под влиянием кураторской деятельности // Современные проблемы науки и образования. – 2013. – № 5; URL: http://www.science-education.ru/111-10152

4. Куприна А.В. Условия развития социокультурных умений студентов под влиянием кураторской деятельности// Апробация. – 2013. ‑№6 (9). – С. 101-103.

5. Куприна, А.В. Институт кураторства как фактор профессиональной социализации студентов // Казанская наука. –2012. – №6. –С.186 – 188.

6. Куприна, А.В. Концепция организации деятельности куратора по социокультурному развитию студентов // Педагогика. Общество. Право. – 2013. – №3. – С. 44 – 56.