Каргин С.Т., Ишанов П.З., ВовкА.Ю.
Карагандинский государственный университет им. Е.А. Букетова
СПЕЦИФИКА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА ПО ФОРМИРОВАНИЮ
ПРАВОВОЙ КУЛЬТУРЫ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ
В последние
годы во всем мире, в том числе, и в нашей стране наблюдается негативная
тенденция увеличения количества мелких и крупных противоправных действий и
преступных деяний; совершаемых школьниками, преимущественно подростками. Это
обусловлено многими факторами: социальными, экономическими, политическими и
другими.
На
сегодняшний день в современной науке и практике накоплено достаточно много
материала, отражающего проблемы формирования правовой культуры: известны
теоретические положения, разработаны, внедрены различные методики и технологии
развития правовой культуры. В общеобразовательных учреждениях работа в этом
направленииведется заместителями директора по воспитательной работе, педагогами
(учителями-предметниками) и классных руководителей. При этом о роли социального
педагога в данном процессе говорят мало, это обусловлено, вероятнее всего тем,
что в образовательном учреждении социальный педагог занимает специфическое
положение. Рассмотрим особенности профессиональной деятельности социального
педагога.
Коллектив
педагогов (Галагузова М.А., Галагузова Ю.Н., Штинова Г.Н., Тищенко Е.Я.,
Дьяконов Б.П.) считают, что профессиональная деятельность социального педагога
имеет ряд существенных отличий, позволяющих выявить специфику профессии. Для
более легкого усвоения понимания значения, роли, функций социального педагога
авторы сравнивают его с учителем:
- учитель, выполняя свою главную
образовательную функцию, передает молодому поколению знания и социокультурный
опыт, накопленный обществом, в процессе чего осуществляется развитие и
воспитание ребенка. В центре же внимания социального педагога находится
социализация ребенка, его успешная интеграция в общество как альтернатива
обособлению, «выпадению» из нормальных социальных отношений.
- отличаются эти
профессии и с точки зрения сферы деятельности. Если учитель ориентирован уже в
процессе профессиональной подготовки на работу в учреждении определенного типа,
а именно в общеобразовательном учебном заведении, то социальный педагог может
осуществлять свою деятельность в самых разных учреждениях.
- деятельность
социального педагога гораздо ближе к профессиональной деятельности специалиста
по социальной работе. Разграничить социально-педагогическую сферу и сферу
социальной работы чрезвычайно трудно еще и потому, что обе они только
формируются [1].
Нам
представляется необходимым выделить еще одно существенное отличие – охват
объектов деятельности. Так как учитель в своей деятельности ориентирован на
всех детей в классе, в частности в большинстве общеобразовательных учреждений
современного типа ориентация идет на «среднего ученика». То социальный педагог,
в большей мере, работает по запросу с
категориями детей «группы риска» и с одаренными детьми, охват же всех детей
происходит только при выполнении диагностической и социально-профилактической
функций.
Исследователи уточняют,
что любая деятельность имеет свою структуру, которая определяет взаимосвязь и
взаимообусловленность элементов деятельности. Структура деятельности
социального педагога, как и любой другой профессиональной деятельности,
предполагает наличие следующих компонентов: субъекта (того, кто ее
осуществляет), объекта (того, для кого она специально организована, на кого
направлена), цели (к чему она стремится), функций (какие
при этом функции выполняются) и средств (при помощи каких методов и технологий
достигается ее цель).
ЙСтруктурные элементы
деятельности социального педагога проявляются в социально-педагогической
деятельности. Социально-педагогическая деятельность, по мнению Курцева Н.В., это деятельность
социального педагога (воспитателя, родителя, наставника и т.п.) по созданию
благоприятных условий для личностного развития человека (физического,
социального, духовно-нравственного, интеллектуального), оказание ему
комплексной социально-психолого-педагогической помощи в саморазвитии и
самореализации в процессе социализации, а также защита человека (социальная,
психолого-педагогическая, нравственная) в его жизненном пространстве [2].
Объектом, деятельности
социального педагога являются дети и молодежь, нуждающиеся в помощи в процессе
их социализации. К этой категории относятся дети с интеллектуальными,
педагогическими, психологическими, социальными отклонениями от нормы,
возникшими как следствие дефицита полноценного социального воспитания, а также
довольно большое количество детей, имеющих физические, психические или
интеллектуальные нарушения развития (слепые, глухонемые, больные детским
церебральным параличом — ДЦП, умственно отсталые и др.). Все эти дети требуют
особой заботы общества[1].
Понятие «объекта
деятельности» коллективом педагогов под руководством А. В. Иванова понимается
значительно шире. Под объектом деятельности социального педагога они понимают
социализацию ребенка, его успешную интеграцию в общество, а также процесс
гармоничного развития социально-активной личности и помощи в построении
собственной линии ее саморазвития [3].
Содержательно задачу
деятельности социального педагога соответственно можно определить как помощь в
интеграции ребенка в общество, помощь в его развитии, воспитании, образовании,
профессиональном становлении, иными словами — помощь в социализации ребенка. По
сути дела, эта деятельность направлена на изменение тех обстоятельств в жизни
ребенка, которые характеризуются отсутствием чего-либо, зависимостью от
чего-либо или потребностью в чем-либо.Следовательно, целью деятельности
социального педагога является создание условий для психологического комфорта и
безопасности ребенка, удовлетворение его потребностей с помощью социальных,
правовых, психологических, медицинских, педагогических механизмов
предупреждения и преодоления негативных явлений в семье, школе, ближайшем
окружении и других социумах.
В зависимости от
диагноза и общих целей воспитания и развития ребенка социальный педагог должен
уметь прогнозировать условия, обеспечивающие его оптимальное развитие; уметь
выбирать методы и средства, позволяющие достичь намеченных результатов. Вполне
вероятно, что многие проблемы (улучшение здоровья, материального положения)
социальный педагог не сможет решить сам. В этом случае он должен уметь
выступать посредником в координации усилий разных специалистов (психолога,
медицинского работника, специалиста по социальной работе, юриста и др.), а
также ведомств и административных органов (образования, здравоохранения,
социальной защиты и др.) для комплексного разрешения проблем ребенка.
Следующим направлением
деятельности социального педагога (как работающего непосредственно с клиентом —
ребенком, так и в органах управления различных ведомств) является участие в
разработке и реализации социальных проектов и программ, частных инициатив,
содействующих полноценному развитию ребенка.
Любая деятельность
осуществляется с помощью средств. К средствам относят все действия, предметы,
орудия, приспособления, методы, формы и технологии, с помощью которых
достигаются цели деятельности. Многообразие функций деятельности социального
педагога обусловливает и многообразие ее средств [1].
За годы исследований
социально-педагогической деятельности накоплено достаточно материла
относительно функций социального педагога. Рассмотрев и обобщив функции,
выделенные педагогами (ДавыдовойВ.И., Трофимчук О.М., Аббакумовой С.И., Башак
Т.В., Кривошеиной И.Ю., Закировой Н.В., Мустаевой Ф.А., Шептенко П.А.,
Ворониной Г.А., Шишковец Т. А., Овчаровой Р. В., Шакуровой М.В., Галагузовой
М.А., Галагузовой Ю.Н., Штиновой Г.Н., Тищенко Е.Я., ДьяконовымБ.П.и
др.)[1,4,5,6,7,8,9] мы определилиследующий их перечень:
аналитико-диагностическую;прогностическую и
экспертную;организационно-коммуникативную;коррекционную;координационно-организаторскую;функцию
социально-педагогической поддержки и помощи
воспитанникам;охранно-защитную;психотерапевтическую;социально-профилактическую;реабилитационную;
посредническую;эвристическую;социально-компенсаторную;образовательно-воспитательную.
В рамках, проводимого
нами исследования по формированию правовой культуры в общеобразовательной среде
нам представляется целесообразным подробное рассмотрение
социально-профилактической и
образовательно-воспитательной функций.Именно выполнение этих функций будет определять
успешное выполнение деятельности по
формированию правовой культуры, так как будет способствовать профилактикой и
коррекционной деятельности.
По мнению авторов,
выполнение социально-профилактической функции предполагает, что социальный
педагог:
- организует систему
профилактических мер по предупреждению отклоняющегося (девиантного) поведения и
преступного (делинквентного) поведения детей и подростков;
- влияет на формирование
их нравственно-правовой устойчивости;
- организует систему мер
социального оздоровления детей из семей группы социального «риска» [4,6,7,8].
Тогда как обеспечению
целенаправленного педагогического влияния на поведение и деятельность детей и
взрослых, содействию педагогической деятельности всех социальных институтов
микрорайона — семьи, образовательных учреждений,
трудовых коллективов,
средств массовой информации, микросоциума; стремлению полноценно использовать в
воспитательном процессе средства и возможности общества, воспитательный
потенциал микросреды, возможности самой личности
как активного субъекта
воспитательного процесса будет способствовать образовательно-воспитательная
функция [8, 9].
Рассмотрев структуру
деятельности социального педагога можно прийти к выводу о том, что в
деятельности социального педагога ведущее место занимают дети и подростки, у
которыхобнаруживаются издержки социализации (жертвы неблагоприятных условий
социализации). В практической деятельности социальных педагогов, в настоящее
время, распространено мнение о том, что социальному педагогу необходимо
работать только с детьми из приведенных выше категорий. Тогда как дети, у
которых процесс социализации происходит успешно, не нуждаются в
профессиональной деятельности социального педагога. Но нельзя забывать, что
сегодня успешно социализированные дети под воздействием некоторых факторов и
причин завтра могут попасть в так называемую категорию «группы риска». И во
избежание таких ситуацийсоциальным педагогам необходимо уделять больше внимания
всем детям и подросткам без исключения.
Умение
социального педагога организовать систему профилактических мер по
предупреждению девиантного и преступного поведения детей и подростков, повлиять
на формирование их нравственно-правовой устойчивости, организовать систему мер
социального оздоровления детей из семей группы социального «риска» должно
способствовать улучшению сложившейся ситуации в стране. По нашему мнению, к
одним из таких способов является формирование правовой культуры учащихся.
Список использованной литературы:
1.Галагузова М.А.,
Галагузова Ю.Н., Штинова Г.Н., Тищенко Е.Я., Дьяконов Б.П. Социальная
педагогика: курс лекций (введение в профессию "социальный педагог",
основы социальной педагогики, основы социально-педагогической
деятельности)" Учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений - М., Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. -
416 с.
2. Курцева Н.В. Основы социальной педагогики: учеб.пособие
/ Н.В. Курцева, Краснодар: Кубанский гос. ун-т, 2009.
3. Социальная
педагогика: Учебное пособие / А. В. Иванов и др.; под общ. ред. проф. А. В.
Иванова. —- М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К°», 2010.
4. Давыдова В.И.,
Трофимчук О.М., Аббакумова С.И., Башак Т.В., Кривошеина И.Ю., Закирова Н.В
Руководство для начинающего профессиональную деятельность социального педагога
– Челябинск, 2011 г.
5. Мустаева Ф.А.Основы
социальной педагогики: Учебник для студентов высших педагогических учебных
заведений – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Академический проект, 2001.
6. Шептенко П.А.,
Воронина Г.А.Методика и технология работы социального педагога: Учеб. пособие для
студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский
центр «Академия», 2001. – 208с.
7. Шишковец Т. А.
Справочник социального педагога. — М., 2005. — С. 23 — 25.
8. Овчарова Р. В.
Справочная книга социального педагога. — М., 2001. — С. 34.
9. Шакурова М.В.
Методика и технология работы социального педагога: Учеб.
пособие для студ. высш.
пед. учеб.заведений. — 2-е изд., стереотип.
— М.: Издательский центр
«Академия», 2004. — 272 с..