РАЗВИТИЕ ИННОВАЦИЙ В ВЫСШЕМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ

В. Г. Северов (ИСХА, кафедра профессиональной педагогики, профессор), В. И. Кондрух (УралГУФК, кафедра педагогики, профессор)

Аннотация: В статье представлены результаты пилотного исследования в ВУЗах Иркутской области отношения профессорско-преподавательского и управленческого персонала к государственной образовательной политике по развитию и внедрению инноваций.

Ключевые слова: высшее профессиональное образование; инновации; традиции; меры по развитию инновационных процессов.

Abstract: This paper presents the results of a pilot study in the universities of the Irkutsk region ratio of faculty and administrative staff to the state educational policy development and innovation.
Keywords: higher professional education, innovation, tradition, and measures for the development of innovative processes.

Инновационная деятельность в сфере образования – предмет активного обсуждения в педагогической науке. А инновационное образование сегодня выступает непременным условием переосмысления образовательной практики.

Однако, в последнее время инновации в профессиональном образовании во многом принимают характер своеобразной педагогической моды как общественного норматива на определённый образ действий. Профессиональные образовательные организации вынуждены затрачивать значительную часть временных и кадровых ресурсов для создания собственного имиджа, который, с одной стороны, часто связывается с модными нововведениями, а с другой – не отражает реальное качество образования.

С. А. Гильманов в этой связи отмечает: «Мода позволяет манипулировать и массовым профессионально-педагогическим сознанием актуализирует стремления подражать удачливым «передовикам», выделиться на общем фоне, подчеркнуть внешние черты действий и на этом фоне поднять статус как образовательного учреждения, так и отдельных практиков и теоретиков. Этим и обусловлено то, что многие инновации принимают формальный характер, превращаются в псевдоновации. Равновесие традиций и инноваций в образовании нарушается: инновация не ориентируется на будущее, а, декларируя отказ от прошлых традиций, продолжает функционировать на их основе» [1, с. 5].

Мы провели пилотное исследование, в котором приняли участие 73 работника высшего профессионального образования Иркутской области (профессорско-преподавательский состав, управленцы), для осуществления анализа значимости проводимых в рамках современной государственной образовательной политики нововведений, а также для определения наиболее значимых традиций, как ценностей высшего профессионального образования. Испытуемым было предложено подготовить рейтинг наиболее необходимых инноваций, а также традиций, которые требуется сохранить в сфере высшего профессионального образования.

Полученные исследовательские результаты выглядят следующим образом.

Наибольший рейтинг среди инноваций получили:

· информатизация высшего профессионального образования;

· сетевое взаимодействие высших профессиональных образовательных организаций с зарубежными партнерами и между собой;

· интеграция научной и образовательной деятельности студентов;

· возможность организации индивидуальной образовательной траектории студентов;

· дистанционное высшее профессиональное образование;

· проектная и грантовая научно-исследовательская деятельность студентов и профессорско-преподавательского персонала; связь науки и практики.

Наибольший рейтинг среди традиций получили:

· наличие государственного образовательного заказа;

· приоритет бюджетного финансирования высшего профессионального образования;

· приоритет фундаментальности в образовательном процессе;

· авторитет профессорско-преподавательского состава в образовательном процессе;

· непрерывность и преемственность всех уровней профессионального образования;

· развитие вузовской научно-исследовательской деятельности;

· социальное партнерство с работодателями.

Кроме этого, в ходе исследования выявлено, что около 50% опрошенных готовы к восприятию инноваций. Они готовы проявлять гибкость и меняться самим. Но другие 50% респондентов являются приверженцами традиций и не готовы к принятию инноваций. Вместе с тем, среди них нет тех, кто не готов меняться в принципе.

Респонденты подтвердили (90% из опрошенных) наше предположение о том, что при определенных условиях «реальные» инновации могут и должны заменить «псевдоинновации».

Исследование выявило также, что достаточно большое число респондентов (48%), понимая инновации, как таковые, не представляют реальных практических инструментов их развития и желают о них узнать.

Все респонденты, активно участвующие в развитии инноваций в своих ВУЗах, отмечают повышение собственного интереса и удовлетворения от профессиональной деятельсти.

Наше исследование позволяет сделать вывод о том, что изменения, происходящие в системе высшего профессионального образования, с одной стороны, совпадают с ожиданиями вузовского сообщества. Они своевременны и необходимы. А с другой стороны, эти изменения могут разрушить сложившиеся традиции как ценности отечественного высшего профессионального образования. Поэтому «…инновации в образовании не должны основываться на негативном отношении к прошлым традициям. Типом связи между ними должно явиться сохранение и развитие, а не отрицание» [1, с. 4].

Поэтому введение инноваций в современное высшее профессиональное образование должно быть связано «с современной практикой, с изменениями, происходящим с участниками образовательного процесса» [4, с. 13].

В мировой практике апробирован ряд организационно‐управленческих мер, способствующих инновационному  развитию образования в целом и высшего профессионального образования в частности. Среди них [3, с. 28]: 

· специальные  целевые  программы по развитию инноваций на  общегосударственном, региональных и местных уровнях; 

· специальные государственные субсидии и целевые  ассигнования  органов  власти; 

· налоговые льготы предприятиям, направляющим  средства  на  стимулирование  инновационного  развития образования; 

· формирование научных, научно‐образовательных, технологических парков; 

· создание инкубатор  малого  инновационного  бизнеса;  научно‐образовательных  государственных  центров  по  передаче технологий  из  госсектора  в  промышленность; 

· развертывание  система  консультирования по вопросам развития инноваций.

Кроме этого мы считаем следующее.

Для успешного развития инновационных процессов в сфере отечественного высшего профессионального образования необходимо:

· понимание значимости и неотвратимости изменений как в обществе в целом, так и высшем профессиональном образовании как его общественном институте;

· восприятие и принятия общественного заказа на изменения в высшем профессиональном образовании;

· убежденность в содержательности инновационных преобразований в высшем профессиональном образовании.

Как следствие, требуется:

· разработка концепции формирования инновационной мировоззренческой позиции у студентов педагогического профиля и профессорско-преподавательского и управленческого состава ВУЗов;

· специальная подготовка в рамках системы повышения квалификации профессорско-преподавательского и управленческого состава к инновационной деятельности в практике высшего профессионального образования;

· диалоговое решение проблем, связанных с введением инноваций в образовательный процесс ВУЗов.

Переход к инновационному развитию невозможен без переосмысления роли и назначения ВУЗов.

В современных условиях необходимо не просто преобразовывать имеющиеся в обществе научные и образовательные ресурсы, а порождать результат, реально оцениваемый обществом. При этом, итогом научно-образовательного процесса становится не просто создание «товарной массы» научных и образовательных услуг, а формирование импульса поступательного развития всего общества, сообщаемый социуму через рынки труда, идей и технологий вместе с выпускниками ВУЗов и результатами их научно-исследовательской деятельности. Именно они представляют интерес и ценность, и не столько количественно, сколько качественно.

У нас существует глубокое убеждение, что в отечественном высшем профессиональном образовании традиции существуют как база для инноваций. В свою очередь, инновации служат основой для зарождения традиций. Традиции и инновации в высшем профессиональном образовании выражают диалектико-противоречивые стороны единого процесса их взаимодействия и служат постоянным источником прогрессивного развития [2, с. 21]. Что и необходимо использовать в реальной образовательной практике высшего профессионального образования.

Список литературы

1. Гильманов С. А. Соотношение традиций и инноваций в развитии образования // Традиции и новаторство в развитии образования: мат-лы межрегион. науч.-практ. конф. Ч. 1 / под ред. В. И. Загвязинского, И. Е. Видт, С. А. Гильманова, Л. М. Болтуновой. – Тюменский гос. ун-т, 1999. – С. 4 – 6.

2. Травников, Г. Н. Традиции и инновации как источник развития современного образования // Научные ведомости Белгородского государственного университета. Серия: Философия. Социология. Право. – 2010. – № 11. – С. 19-22.

3. Найденова, З. Г. Развитие инновационных процессов в региональной системе образования // Человек и образование. – 2009. – № 2. – 24-29.

4. Хуторской, А. В. Педагогическая инноватика: учеб. пособие для студ. высш. уч. завед. М. : Академия, 2008. - 256 с.