К.п.н. Гринечко Е.Д.

Челябинский государственный университет, Россия

Содержательно-процессуальные особенности опытно-экспериментальной работы по формированию экологической компетентности подростков

Экологическое воспитание подростков в соответствии с психолого-педагогическими особенностями возраста направлено на решение важнейшей задачи формирования восприятия, оценок и суждений, что подразумевает становление личной духовно-содержательной позиции по отношению к природе как объекту социальной и эстетической ценности в частности и подготовку к жизненному самоопределению, самостоятельному выбору в пользу гуманистических идеалов, самоопределения на основе нравственности, природосообразного образа жизни в целом. При этом экологическое воспитание предполагает формирование экологической компетентности подростков.

При формировании экологической компетентности значимая роль принадлежит учреждениям дополнительного образования детей. Данная сфера представляется неотъемлемым элементом образа жизни подростка, определяющим особое пространство его развития. В области дополнительного образования социальное партнерство выступает особой сферой социальной жизни, осуществляющей вклад в становление гражданского общества, при этом социальное партнерство стимулирует и активизирует развитие различных направлений экологической деятельности внутри системы дополнительного образования и взаимодействие педагогического сообщества в целом.

Наше исследование по формированию экологической компетентности подростков в учреждениях дополнительного образования средствами социального партнерства проводилось в три взаимосвязанных этапа.

Первый этап – определение основных параметров исследования: локализация проблемы, постановка цели, обозначение объекта и предмета научного анализа, формулировка задач, обоснование методологических подходов к изучению теоретического и эмпирического материалов. Разработка педагогического обеспечения, отраженного в модели социального партнерства как средства формирования экологической компетентности подростков в учреждениях дополнительного образования. Осуществлен констатирующий эксперимент, позволивший определить критерии и показатели экологической компетентности подростков и социального партнерства. Полученные данные позволили сформулировать рабочую гипотезу исследования.

Второй этап – организация и отслеживание результатов формирующего эксперимента по внедрению модели и педагогических условий социального партнерства как средства формирования экологической компетентности подростков в учреждениях дополнительного образования. Составление и апробация авторской методики.

Третий этап – анализ и обобщение итогов теоретико-экспериментального исследования, определение логики изложения материала, уточнение теоретических и практических выводов, оформление полученных результатов, публикация в научных изданиях по педагогике полученных в ходе исследования данных. Обобщенные результаты легли в основу докладов, сделанных на международных, всероссийских и межрегиональных научно-практических конференциях.

В нашем исследовании проектирование, реализация и оценка педагогического эксперимента усложнена рядом обстоятельств:

– реализуется воспитательный эксперимент, а результаты воспитательной деятельности относятся в педагогике к системе сложно диагностируемых;

– база эксперимента не ограничивается одним или тремя учреждениями, а включает в себя комплекс образовательных, воспитательных, культурных и других типов учреждений, взаимосвязанных в определенном виде экологической деятельности;

– сложность осуществления выборки подростков, включенных в экологическую деятельность.

Кроме того, в исследовании были учтены условия эффективности проведения эксперимента:

– тщательный анализ состояния формирования экологической компетентности подростков в теории и практике;

– конкретизация гипотезы на основе изучения состояния проблемы в теории и практике дополнительного образования детей;

– предэкспериментальная разработка показателей, критериев для оценки эффективности разработанной модели формирования экологической компетентности подростков в системе социального партнерства учреждения дополнительного образования;

– корректное определение минимально необходимого числа экспериментальных объектов с учетом цели и задач эксперимента.

Следует отметить, что исследование проводилось в 4-х экспериментальных и одной контрольной группе. В ЭГ-1 реализовывалось разработанная нами модель формирования экологической компетентности подростков в системе социального партнерства УДО. В ЭГ-2 реализовывалась модель и поэтапно внедрялись условия, исключая их комплексность. В ЭГ-3 реализовывалась разработанная нами модель и комплекс выделенных педагогических условий. В КГ-1 и КГ-2 – реализовывались направления формирования экологической компетентности без включения в деятельность социальных партнеров или аспект непостоянности взаимодействия. Контрольные группы наблюдались в разных учреждения дополнительного образования, чтобы исключить влияние самой среды учреждения на формирования экологической компетентности подростков. При формировании опытно-экспериментальных групп нами реализовывался принцип репрезентативности.

Репрезентативность как представительность, показательность выборки по отношению ко всей совокупности данных, из которых была сделана выборка была достигнута с помощью построения выборочной совокупности (т.е. объекта непосредственного анализа), при котором эта совокупность наилучшим образом представляет генеральную (т.е. объект в целом) и, следовательно, позволяет обоснованно переносить научные выводы, полученные при анализе выборочной совокупности, на генеральную совокупность. Построение объема выборки и доказательство ее репрезентативности зависит от двух условий: выбора доверительного интервала допустимой ошибки (ошибка репрезентативности); степени представленности социальных объектов (в нашем случае подростков) по наиболее существенным для исследователя характеристикам.

В своей работе мы основывались на статистических исследованиях, в которых доказано, что если форма закона распределения неизвестна, то 95%-й квантиль определяет опытные данные наиболее точно. А это значит, что при уровне значимости a = 0,05 мы можем получить достоверные значения измеряемых величин, основываясь на нормальном законе распределения без предварительной его оценки.

В нашем исследовании в качестве генеральной совокупности выступали подростки, включенные в экологическую деятельность на базе учреждений дополнительного образования детей в среднем 12-16 человек в объединении. Поэтому при определении объема выборки подростков в рамках исследования мы основывались том, что для генеральной совокупности менее 500 единиц объем репрезентативной выборки с допущением 5%-й ошибки должен составлять 50%.

Результаты опытно-экспериментальной работы отслеживались по выборке, объем которой был не менее 7 человек из объединения. Кроме этого, репрезентативность обеспечивалась адекватным представлением выборки: в работе участвовали только подростки, занимающиеся экологической деятельностью, сравнивались только группы в которых дети занимались равное количество времени, группы формировались из различных объединений в равном процентном соотношении, чтобы исключить вероятность влияния социокультурной среды отдельно взятого учреждения, педагога и пр. Для увеличения надежности результата в качестве экспериментальной бралась заведомо более слабая группа, поскольку в этом случае значимая разница, получаемая по результатам формирующего эксперимента, становится более достоверной.

Представленная динамика уровней сформированности экологической компетентности подростков в социальном партнерстве УДО свидетельствует о том, что количество подростков с высоким уровнем сформированности возросло в ЭГ-1 на 7,7 %, в ЭГ-2 на 13,0 %, в ЭГ-3 на 16,0 %, а в ЭГ-4 на 25 %; в то же время снизилось количество подростков с низким уровнем сформированности экологической компетентности: ЭГ-1 на 7,7 %, в ЭГ-2 на 8,7 %, в ЭГ-3 на 12 %, в ЭГ-4 на 12,5 %.

Практическая значимость исследования состоит в том, что представленные результаты способствуют совершенствованию практики формирования экологической компетентности подростков в учреждениях дополнительного образования с учетом использования педагогического потенциала социального партнерства. Также в процессе управления функционированием и развитием педагогических ресурсов, привлекаемых для осуществления данного процесса, могут использоваться: критериально-уровневые характеристики и диагностический инструментарий для измерения уровня сформированности экологической компетентности подростков и определения уровня комфортности социального партнерства; система управления занятостью подростков в экологической деятельности «Эконавигатор»; научно-методические разработки по организации социального партнерства учреждений дополнительного образования по направлениям экологической деятельности в научном обществе учащихся, в летних экологических лагерях, в организации экопроектирования, экотуризма, участие в работе экологических общественных объединений и др.; программа деятельности научно-координационного совета по взаимодействию с социальными партнерами; методика обучения педагогов и социальных партнеров по использованию информационно-технологических ресурсов и др.