Д.п.н., проф. Жеребило Т.В.

Ингушский государственный университет, Россия

Технологические карты на занятиях по методике преподавания лингвистических дисциплин в вузе

В отечественной методике обучения широко распространился новый вид методической продукции, завоевавший популярность в школьном преподавании, - это так называемая технологическая карта урока, обеспечивающая эффективное и качественное преподавание учебных предметов в школе и возможность достижения планируемых результатов освоения основных образовательных программ, предусмотренных ФГОС второго поколения.

Учителя, практикующие в этом направлении, всё больше и больше убеждаются в том, что обучение русскому языку с использованием технологической карты позволяет организовать эффективный учебный процесс, обеспечивающий формирование предметных, метапредметных и личностных умений (универсальных учебных действий).

Технологическая карта позволяет изучить учебный материал целостно, на уровне системных связей, гибко использовать методы и приёмы обучения на уроке, согласовать действия учителя и учащихся, организовать самостоятельную деятельность обучаемых; осуществлять управление учебной деятельностью и контроль результатов обучения.

Несмотря на то, что в школьном обучении технологические карты получили широкое распространение, в вузах они пока не используются.

В своей деятельности мы их впервые применили в процессе изучения методики преподавания лингвистических дисциплин в вузе. Использование технологических карт существенно сократило время на подготовку лекционных и практических занятий, позволило использовать технологическую карту в качестве инвариантной схемы для разработки целой серии занятий у студентов-филологов, обучающихся в магистратуре по направлению 032700 – Филология.

Здесь мы приводим фрагмент технологической карты, использованной при изучении темы «Формы учебных занятий в вузе. Лекция».

Предмет: Методика преподавания лингвистических дисциплин в вузе.

Курс: 2 (магистратура).

Тема занятия: «Формы учебных занятий в вузе. Лекция».

Форма работы: групповая.

Цели занятия:

-дать необходимую теоретическую и методическую подготовку в области преподавания лингвистических дисциплин в вузе по теме «Формы учебных занятий в вузе. Лекция», создав условия для самостоятельного изучения различных видов учебных занятий в вузе;

-изучить структуру лекции как одного из видов учебных занятий, подготовить магистрантов к успешному прохождению педагогической практики по русскому языку на филологическом факультете;

-формировать в процессе изучения материала общекультурные и профессиональные компетенции обучаемых.

Оборудование:

-технологические карты занятия;

-компьютерное оборудование для подключения к Интернет;

-распечатанный образец лекции по русскому языку;

-учебные пособия «Курс лекций по русскому языку»;

Литература

1) Т.В. Жеребило. Словарь лингвистических терминов: 5280 терминов.- Назрань: Пилигрим, 2010. - 468 с.

2) Львов М.Р. Словарь-справочник по методике русского языка. М.: Просвещение, 1988.

3) Щукин А. Н. Лингводидактический энциклопедический словарь: более 2000 ед. – М., 2008. – 746 с.

4) Попков В. А., Коржуев А. В. Дидактика высшей школы: Учебн. пос. – М., 2001.

Приложение

Технологическая карта занятия по теме «Формы учебных занятий в вузе. Лекция»

Этап занятия	Цели на каждом этапе	Деятельность преподавателя	Деятельность студентов	Методы обучения	Компетенции, формируемые в процессе занятия
Целеполагание	Обучать магистрантов формулированию общих и частных целей	Сообщение темы и цели занятия (Слайд 1). Цели занятия: -дать необходимую теоретическую и методическую подготовку в области преподавания лингвистических дисциплин в вузе по теме «Формы учебных занятий в вузе. Лекция», создав условия для самостоятельного изучения различных видов учебных занятий в вузе; -изучить структуру лекции как одного из видов учебных занятий, подготовить магистрантов к успешному прохождению педагогической практики по русскому языку на филологическом факультете.	Осмысление темы и запись целей занятия, формулирование магистрантами дополнительных – частных целей занятия, в соответствии с их профессиональными интересами и потребностями	Сознательно-практический, метод мозгового штурма	умение планировать комплексное информационное воздействие и осуществлять руководство им (ПК-19)
Подготовка студентов к усвоению материала	Обучать умению осмысливать структуру нового материала	Сегодня мы изучаем один из видов учебных занятий в вузе – лекцию. Скажите, что вы знаете о лекциях вообще? – Какие из посещённых лекций вам наиболее запомнились? – Какова структура посещённых вами лекций? – Какие из них вам кажутся наиболее удачными?	Ответы на вопросы, анализ, дискуссия.	Беседа, проблемный метод	способность порождать новые идеи (креативность), адаптироваться к новым ситуациям, переоценивать накопленный опыт, анализировать свои возможности (ОК-6)
Усвоение новых знаний	Распознавать различные виды лекций	Зачитайте по карточкам и словарям определение разных типов лекций. Вопросы. -Почему в разных словарях и других источниках лекции трактуются по-разному? -В каких определения, на ваш взгляд, лекция определена наиболее точно? -Сравните прочитанные определения и составьте схемы этих высказываний. -Проанализируйте структуру высказываний по схемам и сделайте выводы о том, где наиболее полно охарактеризована лекция.	Чтение определений. (Слайд 2). (Слайд 3).	Беседа по содержанию прочитанного. Методы исследования, применённые в учебных целях.	способность демонстрировать знания современной научной парадигмы в области филологии и динамики ее развития, системы методологических принципов и методических приемов филологического исследования (ПК-1)
Сравнительный анализ различных типов и видов лекций	Определить основные признаки различных типов и видов лекций	Сравните (Слайд 4). Типология (виды) вузовских лекций и их структура: 1) по месту, занимаемому в системе учебного'(предметного) курса: -вводная лекция, -установочная лекция, -программно-тематическая (текущая) лекция, -лекция-комментарий, -обзорная и обзорно-повторительная (заключительная) лекция; 2) по используемым методам и технологиям: А)традиционные (информационная, лекция-комментарий и др.) Б)нетрадиционные (инновационные) лекции: -проблемная лекция, -лекция вдвоем (диалог), -лекция-дискуссия (диспут), -лекция-пресс-конференция и др.; В)по частоте общения лектора с аудиторией: -разовые -тематические, -цикловые лекции.	Магистранты, опираясь на схему, предложенную в слайде, характеризуют различные виды лекций, записывают материал.	Сознательно-практический метод, метод наглядности, метод мозгового штурма.	способность демонстрировать углубленные знания в избранной конкретной области филологии (ПК-2)
Закрепление новых знаний. Выводы.	Обучение самоконтролю, умению делать выводы.	А сейчас проведем небольшой эксперимент. -Постройте схему лекции, которую вам хотелось бы прочитать для бакалавров. -Сопоставьте свои лекции с теми, которые предложены в распечатках и учебниках. -Сделайте выводы по изученному материалу.	Обучаемые составляют схемы и записывают в тетрадь. Затем рассказывают о своих планах, о том, какие лекции они хотели бы провести, сравниваюn их с предложенными на занятии лекциями.	Метод проблемного изучения материала, экспериментальные методы.	способность самостоятельно приобретать с помощью информационных технологий и использовать в практической деятельности новые знания и умения (ОК-5)
Домашнее задание. Продолжите дома работу над составлением собственной лекции.
Рефлексия: лингвистическая, лингводидактическая, педагогическая.	Проверка усвоения материала, формирование профессиональных компетенций в процессе насыщенной интеллектуальной рефлексии.	(Слайд 9). I/Выбрать из предложенных книг наиболее значимую, на ваш взгляд, лекцию II. Выбрать способ построения лекции, наиболее подходящий для ситуации, в которой вы учитесь и работаете. III. Выбрать схему лекции, которая позволяет изучить наибольшее количество материала. IV. Найти недоработки в собственных схемах лекций.	Студенты работают по предложенному на слайде плану в активном режиме мозгового штурма.	Метод мозгового штурма	способность демонстрировать углубленные знания в избранной конкретной области филологии (ПК-2); владение навыками подготовки учебно-методических материалов по филологическим дисциплинам (ПК-10);