Кузнецова Г.П., Веретенникова В.П.

Одесская национальная академия связи им. А.С. Попова

ПРОБЛЕМЫ И ЗАДАЧИ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ В ПРЕПОДАВАНИИ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ

Новая парадигма высшего профессионального образования требует от педагогов создания гибких и динамичных образовательных программ, что обусловлено социальными условиями, запросами населения и работодателей.

На протяжении последнего десятилетия изменились взгляды на построение обучения в высшей школе. В центре процесса обучения должна находиться самостоятельная познавательная деятельность обучаемого. По оценкам специалистов, современный образовательный процесс в вузе должен быть направлен на применение совокупности технологий обучения, в рамках которых обучающийся должен тратить до 40% времени на дистанционные формы обучения, примерно 40% - на очные, а оставшиеся 20% - на самообразование. [1] В этих условиях в значительной степени возрастает роль дистанционного обучения, что, в свою очередь, требует создания нового поколения информационно-образовательных ресурсов и способов передачи знаний студентам [2].

Поиски путей эффективного обучения иностранным языкам на расстоянии давно ведут многие ученые в разных странах мира. Несомненно, стремительное развитие телекоммуникационных и информационных систем, мультимедийных средств оказывает влияние на всю систему образования, в том числе и на изучение и преподавание иностранных языков, что приводит к появлению новых форм преподавания.

Одной из этих новых форм и является дистанционное обучение, которое представляет собой взаимодействие преподавателя и студентов между собой на расстоянии, отражающее все присущие учебному процессу компоненты (цели, содержание, методы, организационные формы, средства обучения), и реализуемое специфичными средствами Интернет-технологий или другими средствами, предусматривающими интерактивность. [3], [4] Структура дистанционного обучения как педагогического процесса состоит из целей и задач процесса дистанционного обучения, его закономерностей и принципов построения, субъект-объектных отношений, методов, форм и средств обучения, а также его результатов.

Дистанционное обучение — это самостоятельная форма обучения, где ведущим средством обучения являются информационные технологии. [3], [9].

Педагогическая сущность дистанционного обучения студентов, представляющая собой целеустремленный, систематически организованный педагогический процесс формирования у студентов знаний, умений и навыков посредством использования совокупности традиционных и инновационных информационных, телекоммуникационных образовательных технологий на основе специализированной информационно-образовательной среды, характеризуется гибкостью в выборе места и времени обучения, высокой степенью активизации познавательной активности и удовлетворением самообразовательных потребностей. [1]

Сюда относится электронная почта; голосовая почта; телеконференции и видеоконференции по электронной почте; мэйл-серверы; электронные доски объявлений; электронные библиотеки; Web-серверы сети Интернет; видеокассеты; электронные учебники; лазерные диски; трансляции лекций по телевидению с обратной связью по телефону; мультимедийные технологии; гипертекстовые технологии; Интернет-технологии; телевизионно-спутниковые сетевые технологии и др. Например, использование поисковых машин открывает совершенно новые возможности в обучении.

Современные поисковые машины «аккумулируют» в себе миллиарды документов, это огромные базы информации и наша задача научить студентов использовать их в процессе обучения. Например,   Google, ведущая мировая поисковая система, сообщил о поисковой утилите для поиска учебной литературы. Утилита, получившая название Google Scholar, представляет собой новую поисковую платформу, которая дает возможность пользователям осуществлять поиск по учебным публикациям в разнообразных статьях, тезисах, книгах, технических отчетах и документации.

 Платформа Scholar является ценной утилитой для обучаемых и обучающих, для поиска учебной литературы, для издательств и библиотек.

 Google открыл новый проект по оцифровке бумажных книг Google Print. Костяк библиотечного фонда составляют отсканированное содержимое книгохранилищ университетов Мичигана, Гарварда, Стэнфорда, Оксфорда, публичной Нью-Йоркской библиотеки. Благодаря “гуглотеке” по адресу print.google.com книгочеи обрели собственный уголок, изолированный от огромного количество коммерческих и других сайтов. [5]

Итак, современное дистанционное обучение позволяет:

- снизить затраты на проведение обучения (нет необходимости в аренде помещения, в поездках к месту обучения и т.д.);

- обучать большое количество людей. Например, бюджет Открытого Университета Великобритании – 400 млн. фунтов. В Турецком Дистанционном Университете обучается более половины зарегистрированных студентов страны. Национальный Открытый Университет Индиры Ганди насчитывает более 1млн. студентов.  81% всех высших заведений США предлагают как минимум один курс дистанционного обучения. 67% учебных заведений США считают дистанционное обучение стратегически важным направлением своего развития. На сегодняшний день в мире существует более 100 млн. слушателей программ e-Learning. [6]

- повышать качество обучения, используя современные е-ресурсы, а также новейшие курсы популярных и авторитетных изданий;

- спланировать и организовывать деятельность обучаемого, четко поставив задачи и цели обучения;

- своевременно и быстро осуществлять доставку необходимых учебных материалов;

- обеспечивать максимальную возможную интерактивность между студентами и преподавателями;

- мотивировать студентов, применяя разные приемы и средства;

- структурировать курс по модулям – обучаемый имеет возможность развивать свои умения и навыки, продвигаясь от модуля к модулю, либо выбирать модуль на свое усмотрение или по рекомендации своего преподавателя. [7]

    В последние годы учебные заведения стали использовать компьютерные телекоммуникационные технологии для обучения на расстоянии, в том числе и иностранным языкам.

Персональные компьютеры обладают способностью предъявлять двуязычную визуальную и аудитивную текстовую информацию и производить всевозможные пространственные и временные манипуляции с нею. Сочетание в современных компьютерах аудитивного и визуального каналов восприятия и передачи информации открывает широкие возможности для организации взаимосвязанного обучения различным видам речевой деятельности, в частности аудированию и говорению. Речь идет о графическом и звучащем текстах на родном и иностранном языке. Можно варьировать объем предъявляемых единовременно кусков текста, время их предъявления, место на экране (в случае печатного текста). Имеется возможность перемещения или удаления кусков текста по мере необходимости, сопровождения графических текстов звучащими параллельно или последовательно, что расширяет возможный диапазон возможных упражнений. [7]

Возможности использования графического редактора (шрифты, подсветки, цвет, зона на экране, наплывы, подчеркивания, разрядки и пр.), а также сочетание их со звуковыми сигналами разного рода, расширяет возможности диалога между компьютером и студентом и может способствовать повышению оперативности управления процессом формирования требуемого навыка.

В частности, интерес для неязыкового вуза представляет сочетание слуховой и зрительной модальности предъявления информации для обучения устному общению. [7]

Мы хотели бы обратить внимание на следующие основные методические принципы, имеющие важное значение для организации системы обучения на расстоянии, которые необходимо учитывать для достижения большей эффективности обучения иностранным языкам.

Коммуникативный принцип: обеспечивается не только при контактах с преподавателем, но и при работе в малых группах, разработке совместных проектов, в том числе и международных с носителями языка. Использование различных социальных сетей для общения с изучающими иностранные языки во всем мире обеспечивает улучшение языка, а также понимание социокультурных особенностей различных стран.

Принцип сознательности: предусматривает опору на определённую систему правил, предваряющих формирование навыка и в совокупности, дающих обучаемому представление о системе изучаемого языка.

Очень важный, по нашему мнению, принцип опоры на родной язык;

Принцип наглядности: предусматривает различные виды и формы наглядности: языковую (аутентичные тексты, речевые образцы); зрительную (с использованием разнообразных средств Multimedia, организации видеоконференций); слуховую (использование определённых программных средств – саунд-бластеров, CD-ROM, а также организация аудиоконференций);

Принцип доступности: обеспечивается благодаря интерактивному режиму работы.

Принцип положительного эмоционального фона: способен сформировать устойчивую мотивацию учения для каждого обучаемого. [2]

При дистанционном обучении обучаемый должен владеть не только пользовательскими навыками работы с компьютером, но и способами работы с аутентичной информацией, с которой он встречается в различных ресурсах Интернет. Речь идет о том, что учащиеся должны хорошо владеть различными видами чтения: изучающим, поисковым, ознакомительным, уметь работать с электронными справочниками и словарями, которые могут находиться в данном курсе или существовать автономно на различных серверах.

Дистанционное обучение не должно вместе с тем исключать возможностей коммуникации не только с преподавателем, но и с другими партнерами, сотрудничества в процессе разного рода познавательной и творческой деятельности. С этой целью в курсах иностранных языков особенно эффективны совместные проекты, в первую очередь там, где это возможно, международные, с носителями изучаемого языка. Internet-проекты могут быть совершенно различными, многоэтапными, сложными, значительными. Результаты подобных проектов могут быть опубликованы на собственных web-страницах в Интернете.

Сегодня можно говорить о двух видах проектов: WWW-проекты и E-mail проекты. WWW-проекты рассчитаны на то, что обучающиеся получают задание, для выполнения которого им необходимо найти информацию в Internet и представить затем результаты своего поиска. Тема проекта может соответствовать учебной теме, содержанию модуля или быть независимой от изучаемой тематики. Несомненно, она должна мотивировать обучаемых для получения новых знаний и соотноситься с приобретением языковых знаний. [8]

Также, Internet представляет новые возможности и для E-mail-проектов. Различают два вида письменной коммуникации в Internet: синхронная (Chat) и асинхронная (E-mail). Посредством синхронной коммуникации обучаемые обмениваются письменными сообщениями в режиме реального времени и пользуются при этом языком, характерным для устного общения. Этот вид деятельности больше подходит для индивидуального изучения иностранного языка, т.к. в учебной аудитории его трудно организовать.

Асинхронная письменная коммуникация позволяет работать над текстом более тщательно, предоставляя возможность продумать, исправить, переписать свой текст. Лучше всего коммуникация по электронной почте осуществляется в виде E-mail-проектов. Залог успеха таких проектов состоит в их тщательном планировании, интересном подборе тем и соответствии уровню обучаемых. Польза E-mail-проектов состоит в том, что они дают возможность общения на иностранном языке с реальными партнёрами. [8]

Система контроля за усвоением знаний и способами познавательной деятельности, умением применять полученные знания в различных проблемных ситуациях должна носить систематический характер, быть оперативной строиться как на основе обратной связи (заложенной в текст учебного материала, а также в организацию оперативного обращения к преподавателю или консультанту курса). [8]

Подытоживая вышесказанное, следует отметить широкие возможности, предоставляемые дистанционным образованием для людей всех возрастов, как и то, что дистанционное образование позволяет реализовать два основных принципа современного образования – «образования для всех» и «образования через всю жизнь».

ЛИТЕРАТУРА

1. Сигаркина Л.Н. Педагогические пути совершенствования дистанционного обучения студентов в современных вузах.//диссер. канд.пед.наук, М., 2007. – 179 с.

2. Головушина Ю.А. Дистанционное обучение иностранным языкам посредством компьютерных сетей internet// www.kgau.ru/img/konferenc/2012/g8.doc

3.  Теория и практика дистанционного обучения: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учебн. заведений / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина, М. В. Моисеева; Под ред. Е. С. Полат // М.: Издательский центр «Академия», 2004. – С. 17

4. Полат Е. С. Педагогические технологии дистанционного обучения / Е. С. Полат, М. В. Моисеева, А. Е. Петров; под ред. Е. С. Полат. — М.: Академия, 2006.

5. Артамонов А.А., Музалевская И.М. Музейные образовательные ресурсы и ресурсы по культуре в Интернете: обзор, типология, особенности// http://webcache.googleusercontent.com

6. Достоинства и недостатки дистанционного обучения// образование: путь к успеху. Уфа. – 2010. // www.obrazovanije.ufa.ru

7. Евдокимова М.Г. Система обучения иностранным языкам на основе информационно-коммуникационной технологии: технический вуз, английский язык. // дисс. Д.пед.наук, М., 2007. – 607 с.

8. Подопригорова Л.А. Использование Интернета в обучении иностранным языкам//Иностр. Языки в школе. – 2008. – №5. – С.25-31.

9. Полат Е.С. Организация дистанционного обучения иностранному языку на базе компьютерных телекоммуникаций works.doklad.ru/view/mh5lzgwqmsq/3.html