г.Байконур

Исалдаева Айжан Таскынбаевна

№ 14 средняя школа им.

К.К.Токмухаметова

«ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ОПОРНЫХ СХЕМ НА УРОКАХ

РУССКОГО ЯЗЫКА»

Из всех существующих форм наглядности сейчас наиболее распространены схемы. Из опыта работы знаю, что систематическое и целенаправленное использование опорных схем на уроках русского языка способно не только заложить определённый уровень знаний, но и хорошо развивает память, мышление, внимание, эти качества в последнее время западают у большинства учащихся. Самое важное достоинство схем в том, что они позволяют сэкономить время, которое можно использовать для формирования практических умений, развития речи учащихся. Схемы не только разнообразят формы проведения уроков, делают их более запоминающимися, эмоциональными, но и способствуют глубокому и последовательному усвоению материала, служат подспорьем в практической деятельности учащихся для закрепления умений и навыков, развития речи.

Как известно, у каждого человека работают в разной степени все три механизма памяти: слуховая, зрительная, двигательная. И если в процессе обучения все они целенаправленно используются, то уровень усвоения нового материала повышается. При объяснении нового материала с помощью схем работают зрительная и слуховая память, причём способ запоминания не механический, а основанный на установлении смыслового понимания сигналов. При воспроизведении схем как контрольном моменте усвоения знаний подключается двигательная (моторная) память. Итак, схема как средство наглядности в обучении является не столько иллюстрацией, которая даётся параллельно с устным или письменным изложением материала, сколько ключом к решению практических задач, схема активизирует не только познавательную, но и мыслительную деятельность учащихся, тем самым, мотивируя учащегося, делая его успешным. Работа со схемой учит умению выделять главное в изучаемом материале, способствует развитию логического мышления учащихся, формирует умение в конкретном лингвистическом факте видеть языковую закономерность. Схема привлекает простотой составления (это может сделать каждый преподаватель и простой учащийся) и простотой применения, поскольку знакомить с ней можно учащихся с помощью классной доски, компьютера, интерактивной доски, а для этого не нужно специального времени, как на изготовление некоторых других пособий. Схема уместна на разных этапах обучения: при вводе нового понятия, знакомстве с орфографическим правилом, при отработке, закреплении и повторении учебного материала. При выполнении тренировочных заданий дома и в аудитории учащиеся по мере необходимости обращаются к схеме. Систематическая работа со схемами, составление их при непосредственном участии самих учащихся приводит к тому, что на определённом этапе обучения они уже могут самостоятельно, опираясь на схемы, изложить тот или иной лингвистический материал. Сначала с таким заданием справляются только сильные учащиеся, затем инициативу проявляют и более слабые.

Методы и приёмы использования схем и таблиц на уроках русского языка:

Работая со схемой на уроке русского языка, приходится учитывать и этапы обучения, степень подготовленности учащихся к полноценному восприятию и анализу схемы, проговорить её, расшифровать незнакомую запись, оформленную в виде схемы, и их способность и умение пользоваться ею в процессе языкового анализа. Большое значение для успеха такой работы имеет содержание и оформление такой схемы, которая является объектом сложного логического анализа. Какая же схема наилучшим образом соответствует обучающим задачам урока?

Прежде всего, использование средств графики должно показать логические связи явлений, которые существуют в языке, но для учащихся обычно остаются не выявленными и непонятными. При этом лучше всего придерживаться графического единообразия в противопоставлении смешиваемых фактов письма, хотя схема может оформляться различными способами.

Второе требование - стараться употреблять в схеме минимальное количество слов. Она должна в очень лаконичной форме описать языковую закономерность, имеющую в языке бесчисленное количество проявлений, с которыми и сталкиваются обучающиеся при анализе конкретных языковых фактов. Вот почему в схеме вполне уместно употребление тех графических обозначений, к которым привык учащийся и которые он моментально «расшифровывает» (знак окончания, суффикса, кружок для обозначения однородных членов предложения и т.п.). Схема учит ребят пользоваться особым видом записи теоретического материала. Способность обучающихся правильно «читать» схему, то есть понимать её смысл, отрабатывается с помощью специальных заданий. Приведу некоторые из них.

1.Внимательно ознакомьтесь со схемой. Попробуйте пересказать её содержание словами.

2.Подкрепите примерами каждое положение схемы.

3.Попытайтесь с помощью схемы записать коротко содержание орфографического правила.

4.Какие сведения являются главным и для этого орфографического правила? Как они отражены в схеме?

В период обучения темы «Словообразование» использую схему «Состав слова». Сама схема дается как определенное задание по закреплению. Состав слова:

Лексическая единица	приставка	корень	суффикс	окончание
отварить	от	вар-	-и-	-ть
исторический
исходный
красивее
подай
разбитый

Для того чтобы учащийся освоил законы орфографии как систему правил, ввожу термин «позиция». Сам термин вводится в начале учебного года. Само слово позиция для учащегося не является трудным: он легко соотносит его со словом поза, вспоминает позиции, например на урке Начальной военной подготовки. Другое дело – сильная и слабая позиция. Это именно те понятия, которые способны сыграть объединяющую роль изучения орфографических правил при изучении тем. Слабые позиции фонем являются источником орфографических ошибок учеников. Поэтому учащийся должен видеть слабую позицию – ведь именно здесь требуется проверка. В сильной позиции проверять нечего – фонемы там прекрасно различаются, не смешиваются. Слово позиция помогает избежать многих описательных, длинных определений. Таких как: «ошибкоопасное место» или «место, где можно допустить ошибку». Представление о лингвистической позиции (без терминов) формируется у учащегося на основе семантики прилагательных сильных и слабых.

Мужской род	Женский род	Средний род
---, -а, - я;	-ь, -а, -я;	-о, -е (- е);
дом, санаторий, папа, дядя	тень, мышь, армия, дорога, земля	море, окно, здоровье,белье
Слова общего рода растяпа, неряха, невежа	растяпа, неряха, невежа

Такая запись выделяет в орфографическом правиле ключевые понятия, без которых невозможно обойтись при выборе окончания - Е или - И: склонение и падеж. Работая с данной схемой при выполнении практических заданий, ученик поневоле запоминает её уже потому, что зрительная память у учащихся более развита. Предлагается для запоминания не формулировку правила, а предельно сжатую форму записи его, которая поможет в случае необходимости развернуть информацию и изложить её в виде орфографического предписания. В такой работе тренируется и логическая память, поскольку схема даёт теоретические сведения, обнажая логические связи между лингвистическими понятиями: склонение, падеж - буква в окончании.

Работа со схемой учит умению выделять главное в изучаемом материале, способствует развитию логического мышления учеников, умения в конкретном лингвистическом факте видеть языковую закономерность. Основная задача схем - обеспечение логически последовательного раскрытия темы и при изложении материала учителем, и при подготовке учащихся к урокам, и при всех видах устных ответов. Опорные сигналы стимулируют развитие творческого мышления учащихся. Схема представляет собой свернутую в пружину схему знаний, готовую развернуться в объемное знание. Двукратное изложение нового материала, домашняя подготовка, многократное вариативное повторение способствуют прочному усвоению учебной информации.

Объяснение нового материала с использованием схем я провожу в несколько этапов. На первом этапе и работа с учебником, и слово учителя, и эвристическая беседа, и лингвистические наблюдения, и исследования. Схема полная, на моих уроках она создается на доске или компьютере. Во время объяснения я делаю записи на доске, учащиеся - в тетради. Затем повторное изложение материала - рассказ по схеме. Особо выделяем теорию, новые понятия, связь между блоками. Цель повторного объяснения -проговаривание правила, развитие речи, опора на материал. На одном из этапов находим тему в учебнике, вместе читаем материал и проверяем соответствие со схемой. Ребята убеждаются, что без учебника схема «молчит». Учащиеся проговаривают теоретический материал , наполнив его содержанием учебника. Каждый сигнал схемы вызывает определенные ассоциации, что позволяет быстро запомнить учебный материал. Этому способствует и неоднократное изложение нового.

Список использованных литератур:

1. Лысенкова С.Н. Когда легко учиться. М., 1985. 175 с.

2. Соловейчик С.Л. Вечная радость. М., 1986. 368 с.

3. Лысенкова С.Я читаю, я считаю, я пишу. - М.: Изд-во:«Школа-пресс»,1997.

4. Жанпеисова У.А. Русский язык за 10-11 классы Алматы.

5. Справочник в таблицах. Русский язык 7-8 кл.- М.: 2006.