Филологические науки/1.Методика  преподавания языка и литературы

Бобир Ж. М.

Східноєвропейський університет, Україна

Ділова гра як засіб інтенсифікації занять з іноземної мови у вищому навчальному закладі

Знання іноземної мови є складовою частиною професійної підготовки фахівця та однією з передумов його подальшої успішної трудової діяльності. Для цього необхідно навчати мови не як знаковій системі з набором типових фраз, а навчати спілкуванню іноземною мовою в професійно значущих ситуаціях. Проте у системі вищої школи спостерігається тенденція на обмеження програмою кількості годин, що відводиться на вивчення іноземної мови, і в той же час встановлення високих вимог до володіння студентами іноземною мовою після закінчення курсу. Тому необхідно інтенсифікувати навчальний процес шляхом розробки активних методів навчання професійно-орієнтованого спілкування іноземною мовою і вирішення виховних завдань у процесі навчання.

Однією з найбільш ефективних форм залучення студентів в ситуації професійного іншомовного спілкування на заняттях є ділові ігри. Ділова гра застосовується як умова і засіб створення обстановки, найбільш наближеної до реальної. Вони дозволяють застосувати вироблені на заняттях іноземної мови комунікативні вміння у різних ситуаціях професійної взаємодії, працюючи спільно з іншими учасниками гри. Метою ділової гри є конкретна діяльність, наприклад: оволодіння навичками і вміннями іншомовного спілкування в певному професійному контексті [1, c. 35].

Під діловою грою ми розуміємо комплекс ситуацій професійного спілкування, об'єднаних методично єдиним сценарієм, який є формою організації навчання і контролю колективної навчальної діяльності. Застосування на заняттях ділових ігор також мотивує студентів до оволодіння іншомовним спілкуванням, адже вони: ситуативно-тематично організовують навчальний матеріал; передбачають колективну взаємодію студентів; імітують ситуації професійного спілкування; створюють позитивну установку в ході навчання; стимулюють емоції, оцінку інших і самооцінку

Реалізація ділової гри здійснюється у три етапи [2, c. 59]:

1 ) підготовка до ділової гри;

2 ) проведення гри;

3 ) рефлексія.

Ділова гра характеризується певними структурними особливостями, такими як: зміст, сюжет, правила, ролі та послідовність дій.

Технологія підготовки та проведення ділових ігор іноземною мовою вимагає оволодіння певним лексико-граматичним матеріалом з теми, фонетичними особливостями вимови і інтонування іноземної вимови, лінгвокраїнознавчим матеріалом. У діловій грі використовуються інтелектуальні можливості та пам'ять студентів, а також задіяна емоційно-вольова сфера: вираз різних інтенцій – згоди/незгоди, зацікавленості, уточнення; різних станів людини – здивування, незадоволення, хвилювання та інші. Студенти програють ці емоційні стани, використовуючи відповідну інтонацію, міміку, жести.

У процесі підготовки і проведення гри перед викладачем стоять такі основні завдання: 1) підбір мовного і мовленнєвого матеріалу з теми гри; 2) створення сценарію ділової гри; 3) організація мовної професійно орієнтованої підготовки студентів.

Ключовим моментом технології підготовки й проведення ділової гри є створення сценарію, який передбачає визначення мети, завдання, предмету ділової гри, структури, сюжету ділової гри, складу ігрових груп, рівня навченості студентів, часу і місця проведення гри, мовної тактики і мовної інтенції гравців, мовного матеріалу гри, засобів наочності, критеріїв оцінки мовної поведінки і немовних компонентів спілкування гравців.

Особливо важливим етапом є рефлексія, коли аналізується комунікативна компетентність учасників гри, виправляються помилки допущені учасниками, а також проводиться оцінка окремих ситуацій і гри в цілому з використанням методів анкетування, бесіди. Завдання викладача на цьому етапі полягає в організації обміну думками між учасниками гри. Звертається увага на професійно значущі якості і характеристики особистості учасників гри: ініціативність, ввічливість, уважне ставлення до співрозмовника, доброзичливість, здатність йти на компроміс, і разом з тим – принциповість [2, c. 93].

Таким чином, застосування в освітній практиці викладання іноземних мов ділових ігор з чітким визначенням об'єктів ігрового моделювання в професійній сфері, як одного з методів активного навчання, сприяє значному підвищенню результативності освітнього процесу.

Література:

1. Ярочкина Г. В. Методика проектирования учебных материалов на модульно-компетентностной основе для системы довузовского профессионального образования : метод. пособие / Г. Ярочкина, С. Ефимова. — Москва : Московский психолого-социальный институт, Федеральный институт развития образования, 2006. — 177с.

2. Платов В. Я. Деловые игры : разработка, организация и проведение / Платов В. Я. — М. : Профиздат, 1991.—192 с.