Филологические науки/5. Методы и приемы контроля уровня владения иностранным языком

К. филос. н. Яременко И.А.

Государственное высшее учебное заведение «Национальный горный университет», Украина

Основные правила составления и оценки тестовых заданий по иностранному языку

Процесс обучения иностранному языку включает в себя наличие двух обязательных компонентов: формирование языковых навыков и умений и диагностика качественного уровня их сформированности. Так как формирование коммуникативной компетенции осуществляется на протяжении всего процесса обучения иностранному языку, большое значение имеет регулярный контроль уровня знаний, навыков и умений учащихся, который осуществляется в специально отведенное время с целью оценки наибольшего количества учащихся в максимально короткое время с соблюдением норм качества и объективности результатов. Данным требованиям наиболее соответствует такая форма контроля как тестирование. Систематическое тестирование стимулирует активность и внимание учащихся на занятии и позволяет преподавателю проанализировать их уровень владения языком, чтобы спланировать или скорректировать дальнейший процесс обучения. Поэтому преподаватель должен уметь составлять такие тесты, которые наиболее объективно оценят как общий уровень коммуникативной компетенции, так и развитие отдельных навыков и умений.

Однако разработка тестов является сложной наукой, которая подчиняется определенным принципам и имеет свои правила. Основными критериями определения качества является так называемая «большая пятерка»: валидность, надежность, эффективность, приемлемость и объективность.

Валидность по своей сути — это комплексная характеристика, включающая, с одной стороны, сведения о том, пригодна ли методика для измерения того, для чего она была создана, а с другой стороны, какова ее действенность, эффективность, практическая полезность. Валидность означает, что тестовое задание оценивает именно то, что планировалось оценить. Так, например, если преподаватель хочет проконтролировать детальное понимание прочитанного, то он должен предложить учащимся тестовое задание типа «задание множественного выбора» или «правильно/неправильно», а не «нахождение соответствий». Для того чтобы быть валидным, тестовое задание должно основываться на материале только в рамках учебной программы и оценивать соответствующие аспекты этой программы. Задания не должны быть похожи на вопросы викторины и основываться только на «здравом смысле», каждый дистрактор должен быть оправдан. Валидность тестового задания может проверяться разными способами: путем сравнения содержания теста с материалом учебной программы, путем сравнения данного теста с другими тестами, проверяющими те же навыки и умения, путем сравнения результатов теста с успеваемостью в этом аспекте. Различают три основных вида валидности: содержательная, дискриминантная и конструктивная валидность.

Критерий «надежность» отвечает за то, что тестовое задание способно разграничивать более сильных учащихся и учащихся с менее высокими показателями обучения. Для этого задание должно формулироваться кратко, четко, однозначно и не содержать скрытых подсказок. При расположении дистракторов и правильных ответов следует использовать принцип случайной последовательности. Одним из вариантов является расположение дистракторов в алфавитном порядке.

Например:

Was ist das Hauptproblem der deutschen Bildungspolitik?

A Bayrische Schüler bezahlen für die Schule mehr als nordrheinwestfälische.

B Die deutschen Bundesländer entscheiden selbstständig in Fragen der Bildung.

C Die einheitliche Schulpolitik stört die Entwicklung des Bildungssystems.

D Es wird mehr Geld in eine bestimmte Schulform investiert als in andere.

Принцип эффективности задания заключается в том, чтобы за короткое время преподаватель сумел проверить максимальный объем знаний. Для этого следует включать в тест только необходимую информацию и избегать схем, рисунков и таблиц. При формулировании основы следует вмещать в нее всю максимально возможную информацию, для того чтобы дистракторы были короткими и четкими.

Пример неудачного айтема:

Viele Jugendliche in Deutschland suchen nach einem Job, weil …

A sie möchten ihre Freizeit sinnvoll verbringen.

B sie möchten ihr eigenes Geld verdienen.

C sie möchten Lebenserfahrungen sammeln.

D sie möchten Arbeitswelt kennen lernen.

Правильная формулировка айтема:

Viele Jugendliche in Deutschland suchen nach einem Job, weil sie möchten…

A ihre Freizeit sinnvoll verbringen.

B ihr eigenes Geld verdienen.

C Lebenserfahrungen sammeln.

D Arbeitswelt kennen lernen.

Критерий «приемлемость/доступность» означает, что данное задание воспринимается тестируемыми как адекватное, действенное и принятое в соответствующем социально-политическом контексте. Для этого задания должны быть близкими к реальной жизни и тем не менее валидными. Следует избегать спорных и двусмысленных формулировок.

Для того, чтобы тестовое задание было объективным, все учащиеся должны иметь одинаковые возможности для проявления своих знаний и способностей. Это значит, что задания не должны затрагивать культурно-специфические, религиозные и политические темы. Следует избегать также тем «табу», таких как смерть, болезни, война, криминальность и т.д. С целью достижения объективности тестового задания очень важно также разработать четкие и понятные схемы его оценки.