Евразийский
национальный университет им. Л.Н.Гумилева, Казахстан
Формирование информационной культуры средствами
медиобразования
Различного рода
общественные трансформации, имеющие место в казахстанском обществе, обусловлены процессом глобализации
и характеризуются динамичным развитием
интерактивно информационного общества.
Это свидетельствует о том, что все сферы человеческой деятельности регулируются
открытым информационным пространством, с наличием в ней информационно-
коммуникативных потоков разнополюсного
воздействия на личность. В связи с тем, что члены нашего общества находятся под
воздействием непрерывного потока
информации, в том числе передаваемой по каналам массмедиа (средств массовой
информации и коммуникации), существенно возрастает значение подготовленности
каждой личности к активному творческому поиску и использованию информации, к
адекватной самостоятельной переработке медийного содержания. Причем, как
показывает практика, повсеместная информатизация общественной жизни является не
только источником новых возможностей для человека в плане его профессионального
и личностного развития, но и порождает дополнительные проблемы, связанные формированием у человека целостного
представления о социальной действительности, системных знаний о ней.
Актуальность данной
проблемы доказана многоаспектностью и наличием различных теорий и
положений, выдвинутых представителями философии, социологии,
психологии, педагогики, культурологии: философская концепция «диалога культур»
(М.М. Бахтин, В.Библер, Ю.М. Лотман и др.), исследования тенденций и проблем
медиаобразования в ближнем и дальнем зарубежье (Д.Букингэм, К.Бэзэлгэт,
Л.С.Зазнобина, А.П.Короченский, Л.Мастерман, В.А.Монастырский, А.А.Новикова,
А.В.Спичкин, А.В.Фёдоров, А.Харт, И.В.Челышева, А.В.Шариков, Е.В.Якушина,
Е.Н.Ястребцева и др.); исследования по теории становления информационного
общества (Д. Белл, М. Кастельс, К.К. Колин, М.Маклюэн, А.И. Ракитов, А.
Тоффлер, А.Д. Урсул и др.); концепции гражданского общества и воспитания (А.В.
Беляев, Т.И. Власова, А.Н. Вырщиков, З.Т. Голенкова, М.Б. Смоленский);
культурологический и средовый подход к образованию (В.С. Библер, Е.В.
Бондаревская, Л.И. Новикова); психологические концепции целостного процесса
формирования личности (Б. Г. Ананьев, Ю. К. Бабанский, А. В. Серый, М. С.
Яницкий и др.); теории развития личности в деятельности и общении (Л. С.
Выготский, В. В. Давыдов, А. А. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Б. М. Теплов, Д. Б.
Эльконин и др.); исследования, посвященные проблемам формирования информационной
культуры (Г.Г. Воробьев, Н.И. Гендина, А. П. Ершов, Е.Я.Коган, В. М.
Монахов,В.А.Кайман, Н.М. Розенберг, B.C. Семенов, Е.П. Смирнов, A.П. Суханов,
А.Д. Урсул и др.); исследования педагогического потенциала СМИ и их роли в
формировании и развитии гражданского общества (С.О. Бабикова, Л.В.Солодовник,
Г.В. Чевозерова, Л.А.Шестакова, В.С. Шпанко и др.) исследования гражданских коммуникаций и гражданской активности
как социальных феноменов (И.М.Дзялошинский, Ю. Веденяпина,Ю.Сафиуллина,).
Анализ
научной психолого-педагогической
литературы по проблеме исследования показал, что в понятии «информационная культура» ключевым выступает слово
«культура», которая определяется как сложное понятие, означающее результат,
процесс, способ, отношение, норму, систему деятельности, единственным субъектом
и преимущественным объектом которой является человек. Из чего можно сказать, что степень культуры личности
предопределяет успешность либо несостоятельность ее деятельности.
Отношение
исследователей к понятию «информационной культуры» далеко не однозначное, ее
рассматривают и как умение ориентироваться в мире, воспринимать чужие ценности,
понимать других, наследовать великие открытия человечества в самых разных
областях, и, как технологический компонент – умение самостоятельно создавать
продукты новой информационной среды.
Осознание
информационной культуры в качестве своеобразного, относительно самостоятельного
аспекта культуры стало возможным в результате становления информационного
подхода к познанию действительности, развития представлений об информационном
обществе, где информационным ресурсам придается столь большое же значение как
энергетическим, финансовым и другим стратегическим ресурсам. Поэтому, проблема
формирования информационной культуры личности и изучение специфики
информационного поведения, как отдельных людей, так и социальных групп, в этих
условиях приобретает особое значение. Можно даже говорить о том, что уровень
информационной культуры общества определяет уровень интеллекта нации
и стабильность ее развития.
Стоит отметить, все исследователи едины в мнении, что информационная культура личности предполагает наличие у
человека умений ориентироваться,
в потоке информации, находить и творчески перерабатывать необходимую информацию.
Итак, личность, при
помощи средств телекоммуникации должен уметь самостоятельно интерпретировать
полученную им информацию, и для ее адекватного восприятия необходима
информационная культура, как фактор общечеловеческой культуры.
В условиях
современности, именно информационная культура личности, являясь одним из
основополагающих компонентов общей
культуры человека, предопределяет успешность его взаимодействия в
информационном обществе, выступая как в качестве условия самореализации
человека, так и показателем социального
и экономического развития общества в целом.
Информационная культура
личности формируется на протяжении всей жизни человека, причем, как правило,
этот процесс носит стихийный характер, который во многом зависит от степени
возникновения перед личностью задач, направленных на обеспечение необходимой
социальной адаптации к переменам, гарантирующих достойное место личности в
информационной среде.
Проведенное нами исследование
позволило выявить существование целого направления в педагогике как медиаобразование, которое направлено на
формирование умений ориентации в информационном поле, с целью противостояния
манипуляциям общественным сознанием, а также адаптации людей к новым социальным
условиям жизни, позитивного саморазвития личности.
Медиаобразование, как направление в педагогике, ориентировано
на познание закономерностей массовой
коммуникации, специфики развития культуры общения с медиа, коммуникативных
способностей, критического мышления, обучением различным формам самовыражения
при помощи технических средств. На современном этапе особое внимание уделяется
развитию способностей личности к активному творческому поиску и использованию
информации, к адекватной самостоятельной переработке её содержания,
систематизации полученных сведений и нахождению им практического применения.
Данный аспект приобретает особое значение в рамках заложения основ социальной
активности граждан, в том числе и в их отношениях с массмедиа, так как, он
является важной составной частью усилий по формированию адекватного времени
общественного мнения и правового общества.
Анализ нормативно-правовой
документации в рамках исследования показал, что медиаобразование
целенаправленно поддерживается Советом
Европы и Европейским Союзом уже на
протяжении ряда лет. Особо можно отметить ЮНЕСКО, которая в многочисленных резолюциях
и на проводимых международных конференциях (Грюнвальд, 1982; Тулуза, 1990;
Париж, 1997; Вена, 1999; Севилья, 2002) подчёркивает важность этого
перспективного направления в педагогике
XXI века и определяет
медиаобразование в качестве одного из её приоритетных направлений. Однако изучение научной литературы показало
отсутствие полномасштабного анализа
педагогического потенциала медиаобразования в контексте проблемы формирования и
развития информационной культуры личности.
Как было указано
выше, основой медиаобразования является
развитие личности на материале массовых
коммуникаций, синтезирующих в себе
сохранение традиционных форм образования и воспитания, адаптацию личности к
новой информационной среде, поиска новых возможностей реализации себя в
стремительно меняющемся мире. Медиаобразование направлено на познание мира в
различных формах (через искусство, науку, любые информационные источники,
в т.ч. и через Интернет), понимание и интерпретацию информации (развитие
критического мышления), освоение новых форм представления информации (создание
новых сообщений).
Медиаобразование не относится к педагогической технологии,
скорее всего, это способ мышления, активизирующая у личности развитие
адекватной позиции
продуктивного творца медиамира вместо пассивного приятия всех чужих идей.
Приоритетными задачами
медиаобразования является подготовка
молодого поколения к жизни в современных информационных условиях, к
восприятию различной информации, к умению понимать ее, осознавать последствия.
Помимо вышесказанного
медиаобразование способствует перестройке системы образования в сторону
демократизации учебного процесса. Происходит освоение учащимися технических
средств общения, развитие осознанного восприятия и критического отношения к
сообщениям СМИ.
В пользу актуальности использования медиаобразования свидетельствует
и многообразие ее средств. К ним относятся книги, компьютерные
обучающие программы, средства массовой информации, видео - аудиоматериалы.
Для развития навыков работы со
средствами медиаобразования необходимо развитие следующих умений: находить нужную
информацию в различных источниках; устанавливать связи между различными
источниками; вычленять из информации значимое, систематизировать по
определенным признакам;
формулировать собственные высказывания по отношению к сообщениям.
Наблюдения показали, что среди всех средств медиаобразования
наиболее востребованными и продуктивными в отношении формирования и
развития необходимых умений и навыков
являются видеоуроки.
Но стоит особо отметить, что любая
используемая видеоинформация
должна отвечать определенным педагогическим требованиям, органически
вписываться в урок, совмещаться с программным материалом.
Видеоматериал как средство
медиаобразования можно рассматривать с нескольких позиций: в качестве
источника, вызывающего углубленный интерес к теме; с помощью видеоматериала
можно управлять процессом познания, учить различным мыслительным операциям;
видеоматериал весьма полезен на этапе обобщения материала. При этом должны
учитываться уровень подготовленности, потребности, мотивы и круг интересов
аудитории, то есть, адресность видеоинформации должна быть четко соблюдена.
Нами
была также предпринята попытка
определить ряд критериев сформированности информационной культуры личности
посредством медиаобразования: во-первых,- владение тезаурусом, «информационные
ресурсы», «информационное мировоззрение», «информационная среда»,
«информационное поведение» и др.;
во-вторых,
наличие умений ясно формулировать
актуальные информационные потребности и запросы;
в-третьих, сформированность навыков оперативной
и при этом, достаточно эффективной реализации самостоятельного поиска
информации с помощью как традиционных, так и нетрадиционных, в первую очередь,
компьютерных поисковых систем;
в-четвертых, наличие умений рационального
хранения и оперативной переработки большого
потока информации;
в-пятых, знание норм и правил «информационной
этики» и умение вести информационно-коммуникационный диалог.
Обобщая вышесказанное можно сделать следующий вывод,
личность с развитой информационной культурой должна обладать знаниями,
умениями, навыками в области осуществления информационного обмена,
диалога, качество которого определяется уровнем развития информационной
культуры и возможностью свободного обмена информацией между участниками
социального пространства.
Литература:
1. Алборова С.З., Атаян А.М. Компьютерные деловые игры как средство
развития информационной культуры // XI Международная конференция-выставка
«Информационные технологии в образовании» («ИТО-2001»)Секция: 1. Цели,
содержание и методика преподавания информатики и ИТ.-2008.-С.34.
2. Зиновьева К. Информационная культура личности. -Краснодар, 1997.-С.34.
3. Инякин Ю.С., Горский В.А. От информационной культуры к культуре
личности//Дополнительное образование.- 2000. -№ 10. -С.6-10.
4.
Кулагин В.П., Найханов В.В., Краснова Г.А., Овезов
Б.Б., Роберт И.В., Юрасов В.Г.