Теоретические аспекты изучения проблемы развития способности к импровизации у младших школьников в художественной деятельности

В статье рассматриваются такие понятия как импровизация, способность, творчество. Особое внимание в статье уделяется теоретическим аспектам в художественной деятельности. Успешное развитие импровизации зависит от организации учебного места учителем.

Ключевые слова: импровизация, импровизационные компоненты, способность.

Современные условия жизни требуют от человека быстро адаптироваться к меняющемуся миру, быть гибким и коммуникабельным. Во многом это зависит от его личностных качеств и способностей.

«Импровизация является необходимым условием для успешного развития любого творческого процесса: в социуме, политике, экономике, науке, образовании» [3]. В психолого-педагогической литературе понятие импровизация чаще всего связывают с понятием творчество, рассматривая как личностную характеристику. Многие исследователи определяют импровизацию как творческую способность, которая позволяет без предварительной подготовки прийти к решению внезапно возникшей задачи, увидеть проблему, быстро, самостоятельно осуществить поиск ее решения и применение оригинальных способов достижения намеченной цели.

В исследованиях многих отечественных психологов (Б.Г. Ананьев, А. Бине, Л.С. Выготский, В.Н. Дружинин, В.И. Киреенко, Н.С. Лейтес, Л. С. Рубинштейн, Б.М. Теплов и др.) подчеркивается актуальность развития способностей именно в детские годы. Целенаправленное развитие у ребенка способности к импровизации возможно и целесообразно начинать на самых ранних этапах становления: в период раннего детства и в дошкольном возрасте в процессе игры, а затем в учебной деятельности младшего школьника. Благодаря разнообразию предметов учебной программы в общеобразовательной начальной школе становится реальным развитие у детей способности к импровизации в самых разных сферах.

В системе начального образования существуют возможности развития способности к импровизации в учебной и во внеучебной деятельности. Внеучебная работа предполагает самостоятельную творческую активность учащихся, в частности, изобразительное, музыкальное, хореографическое, драматическое творчество. В ходе учебной деятельности также возможны импровизационные формы поведения учащихся, хотя они ограничиваются дидактическими целями и общей запрограммированностью учебной деятельности. Тем не менее, отдельные формы учебной работы позволяют развивать способность к импровизации.

Развитию творческих способностей способствуют различные виды деятельности, среди которых следует отметить как наиболее эффективную деятельность художественную, что связано с сензитивностью детей к художественным воздействиям. Особые возможности для этого предоставляют уроки эстетического цикла (литературное чтение, музыка, изобразительное искусство), а также интегративные формы художественной деятельности. Такая деятельность, осуществляемая в рамках художественного образования, накопившего в своем арсенале богатейший опыт развития творческого потенциала, является во многом деятельностью импровизационной.

Импровизация может рассматриваться в различных аспектах:

ü как доступная для детей игровая форма отражения мира, в которой непосредственная эмоциональная реакция составляет суть высказывания;

ü как форма продуктивной художественной деятельности;

ü как экспериментальный вариативный подход к интерпретации художественных произведений и т.д.

Импровизация как «эстетизация случайности» в своих элементарных проявлениях (ритмо-интонационное, пластическое воплощение окружающего мира, линеограммы, эксперименты с цветообразами, репликации, художественное конструирование, различные виды моделирования, ритмизация стихов и т.д.) доступна всем детям и является эмоционально привлекательной сферой деятельности. При этом, одним из важных условий для развития успешной импровизации является общение между педагогом и учеником. Учитель должен стараться чувствовать и понимать учащихся, корректировать и направлять в нужное русло его настроение. То есть учитель отвечает за атмосферу, в которой находится ребенок. Также, учитель должен ставить акценты на развитие импровизации ребенка в различных видах художественной деятельности, при этом искать наиболее эффективные пути взаимодействия видов деятельности на каждом занятии, исходя из его темы. Использовать разнообразные формы и методы работы, прежде всего игровые, чтобы вызвать творческую активность, заинтересованность каждого ребенка. Творческие задания должны выполняться в определенной последовательности, с постепенным усложнением. В творческих заданиях следует использовать разнообразные материалы. По мнению учёного Л. Масола искусство это – «своеобразный камертон цивилизации, универсальный способ мышления, способный синтезировать истину, добро и красоту, формировать человека-творца» [3].

Ссылаясь на В.О. Усачева, который считал, что ценность детской импровизации заключается не в умении создавать какие-либо конструкции, а в потребности этих учеников, готовых к выражению своего душевного состояния, важной мысли, впечатлений. И именно через игру они выражают мир своих увлечений, настроений, развивают свою собственную индивидуальность и эмоциональность [7, с 4-5]. Момент импровизации ускоряет познавательный процесс в искусстве. Он обогащает творчество по методу «проб и ошибок», творчеством «наощупь», творчеством «скоропостижным», творчеством «вдруг» и «напролом».

Творчество по логике своей есть процесс самоорганизации, самонастройки и здесь всегда важен отправной момент, первый шаг. Импровизация, являясь творчеством «врасплох», может «спровоцировать» вдохновение и счастливо задать тон всему дальнейшему развитию художественной мысли. Импровизация в искусстве рассматривается как метод творчества, предполагающий создание произведения в процессе свободного фантазирования, экспромтом. В импровизации нет разделения функций сочинителя и исполнителя; они образуют органическое единство и осуществляются одновременно. Импровизация, в какой бы сфере она не проявлялась, - это отход от шаблонов, в ней аккумулируется способность к развитию комбинаторики. Эта такая форма творческой работы, в процессе которой неожиданно предлагается что-либо сочинить на определенную тему и тут же зафиксировать мысль автора. [1].

Также стоит сказать о компонентах импровизации. По мнению В.Н. Харькина, интуиция – это основное звено творческого процесса и отправная платформа импровизирования, т.к. именно она часто приводит к быстрому, новому, неожиданному, оригинальному решению без предварительной подготовки и предотвращает превращение деятельности в освоенную и стандартную. Как отмечает Н.В. Рождественская[4], импровизация невозможна и без логических операций, которые также помогают в поиске принятия решения. Уже имеющийся опыт (знания, умения и навыки), позволяют человеку проводить аналогии, вскрывать связи, в результате чего могут возникнуть ассоциации, а вследствие – и озарение. Как утверждает М. Бунге: «и в науке, и в технике новое порождается наблюдением, сравнением, проверкой, критикой, дедукцией. Никогда не бывало никакого нового знания, которое до некоторой степени не определялось бы знанием, предшествовавшим, и не было бы логически с ним связано» [2]. Можно сделать вывод о том, что импровизация состоит из интуитивных и логических элементов. Содержательными компонентами импровизации являются: интуиция, представления, понятия, суждения, которыми располагает импровизирующий субъект.

Способности, считал Б.М. Теплов, не могут существовать иначе, как в постоянном процессе развития. «Способность, которая не развивается, которой на практике человек перестает пользоваться, со временем утрачивается. Только благодаря постоянным упражнениям, связанным с систематическими занятиями такими сложными видами человеческой деятельности, как музыка, техническое и художественное творчество и т. п., мы поддерживаем и развиваем у себя соответствующие способности». [4]. В связи с этим можно говорить о том, что способности импровизационные следует развивать. Этот процесс должен включать развитие быстроты реакции, памяти, концентрации внимания, воли. Со стороны учителя процесс должен быть целенаправленным и постоянным. Таким образом, мы можем сказать, что организация художественной деятельности, в соответствии с выделенными аспектами, способствует развитию импровизации как общей творческой способности.

Список литературы

1. Авсиян О.А. Импровизация/О.А. Авсиян // Юный художник. 1988. №8 – С. 24-27.

2. Бунге М. Интуиция и наука: Перевод с англ. Е.И. Пальского/ Ред. И. Послеслов, В.Г. Виноградова. – М.: Прогресс, 1967.

3. Мун Л.Н. Синтез искусства как постоянно развивающийся процесс порождения нового в искусстве, образовании, науке и его импровизационная природа «Педагогика искусства», 2008.

4. Рождественская Н.В. Креативность: пути развития и тренинги. Н.В.Рождественская, А.В. Толшин. – СПб.: Речь, 2006.

5. Рунин Б.М. О психологии импровизации / Б.М. Рунин // Психология процессов художественного творчества. Л.: Наука (ленинградское отделение), 1980.

6. Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей. – М.-Л.: Изд-во Акад.пед.наук РСФСР, 2-я ф-ка дет.книги Детгиза в Лрг., 1947.

7. Усачев В.О. Импровизация и сочинение музыки как творческий метод развивающего обучения детей. М.,2001.

8. Харькин В. Н. Педагогическая импровизация. М., 1992.