Психология и социология/10. Психология труда

 

Карловская Н.П., аспирант

Сургутский государственный педагогический университет, Россия

Профессиональная деятельность школьного психолога

и предпосылки её успешности

 

С ростом потребностей современного общества растет и популярность не столь востребованных ранее профессий. Одной из таких профессий является профессия школьного психолога – специалиста довольно широкого профиля, деятельность которого ставит перед собой множество задач. Профессия школьного психолога является относительно молодой. В образовательных учреждениях должность школьного психолога введена в 1989г. В последнее десятилетие в нашей стране происходит активное становление психологической службы системы образования, выполняющей особую роль в обеспечении гуманизации и гуманитаризации педагогического процесса.

Престижность профессии психолога в современной России обусловила повышение научного интереса к вопросам профессионального развития психолога и условий, способствующих достижению успехов в его профессиональной деятельности. От того, как проходит процесс профессионального развития школьного психолога, зависит успешность реализации основной цели образования.

Проблема профессионального развития человека раскрыта в работах отечественных (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Ю.М. Забродин, О.А. Конопкин, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, А.К. Маркова, Л.М. Митина, Ю.П. Поваренков и др.) и зарубежных (Э. Берн, Е. Бордин, Г. Мюнстербергер, Ф. Парсонсон, Г. Рис, Д. Сьюпер, Д. Тидеман, X. Томэ, Д. Холланд и др.) ученых.

Л.М. Митиной разработано две модели профессиональной деятельности специалиста: модель адаптивного поведения и модель профессионального развития. Профессиональное функционирование специалиста в рамках первой модели характеризуется выполнением предписанных требований, правил, использованием наработанных алгоритмов решения профессиональных задач и проходит три стадии: адаптации, становления и стагнации. Профессиональное развитие (вторая модель) сопровождается осознанием человеком собственных потенциальных возможностей, перспектив личностного и профессионального роста [2].

Этапы профессионального развития и проблемы профессионального становления рассматриваются в трудах Е.А. Климова, Н.П. Локаловой,  С.А. Дружилова. 

          Достижение человеком успехов в профессиональной деятельности опирается на соответствующие внутренние предпосылки и внешние условия. К внутренним предпосылкам может быть отнесено наличие у человека высокоразвитых общих способностей и определенных специальных способностей, обученности, профессионально-важных качеств, развитых эмоционально-волевых свойств личности. К внешним условиям относится влияние социально-экономической среды и профессионального окружения.
          Для успешного выполнения профессиональной деятельности человек вынужден прибегать к мобилизации своих внутренних ресурсов и резервов. Это позволяет выполнять сложную профессиональную деятельность с высокой эффективностью в разных условиях. В ситуациях, которые определяются как неблагоприятные, стрессовые, происходит мобилизация ресурсов. При повышенной активации объем ресурсов может увеличиваться за счет резервов организма. Следовательно, можно говорить о существовании у человека некоторого внутреннего потенциала (или ресурса), являющегося необходимой основой его успешной профессионализации[1]. 
            Рассмотрим точки зрения некоторых авторов  на  предпосылки  успешности профессиональной деятельности.
            Б.М. Теплов  говорил,  что  успешность  профессиональной  деятельности зависит  от индивидуальных способностей человека, которые   имеют   отношение  к  успешности выполнения той или другой деятельности. 
            Е.А Климов считает,  что формирование  индивидуального стиля продвигает  личность  на все  более высокие уровни осуществления профессиональной деятельности [5].
            Н.А. Лаврова,  анализируя  влияние  личностных  особенностей  на успешность профессиональной  деятельности  в  системе  «человек  –  человек» показала, что субъект трудовой  деятельности  как  личность характеризуется  определённой   специфической совокупностью   устойчивости личностных образований, в которую входят: мотивы, установки,  иерархическая система  сложившихся   субъективных   отношений, направленность,   способы поведения  и  реагирования,   характерологические особенности   и   другие структуры,  определяющие  своеобразие  его  индивидуально- психологических проявлений в профессиональной деятельности [4].
            Намеченные направления исследования  не противоречат друг другу, а,  скорее,  дополняют  друг  друга, способствуя лучшему пониманию факторов, от которых может  зависеть  успех  в профессиональной деятельности.
            Таким образом, многочисленные исследования свидетельствуют, что существует некоторая совокупность свойств человека (внутренний потенциал), которая обеспечивает возможность успешного освоения профессии, эффективную профессиональную деятельность и развитие профессионала. Мы считаем одним из перспективных направлений описания профессиональной деятельности и потенциал саморазвития  психолога – компетентностный подход [3]. Нами будет сделана попытка охарактеризовать  в русле данного подхода особенности понимания психологами сферы образования перспектив развития при планировании профессионального развития.
            Успех в профессиональной деятельности может быть вызван различными причинами. Мы предполагаем, что выявление индикаторов, характеризующих динамику профессионального развития психологов, сопровождение их профессионального развития обеспечит их переход к уровню суперпрофессионализма. Следующим этапом нашей работы будет исследование мотивов выбора профессии, удовлетворенности профессиональной деятельностью, представлений психологов образовательных организаций о зоне своего ближайшего развития, о профессиональных задачах, которые намечаются ими как  профессиональные достижения. Выявление  намеченных характеристик позволит спланировать дальнейшую работу по сопровождению профессионального развития специалистов.
            
 
Литература
1.     Дружилов С.А. Индивидуальный ресурс человека как основа становления профессионализма: монография. Воронеж: Научная книга, 2010. 260 с.

2.     Локалова Н.П. Психология. Введение в профессию. – СПб.: Питер, 2010. – 176с.

3.     «Отчет о выполнении работ по проекту: "Аналитическое  исследование российского  и  зарубежного опыта реализации инновационных подходов  в образовании. Разработка и оформление методических рекомендация по структуре, содержанию и условиям реализации инновационных образовательных программ,   по определению требований к результатам инновационного образования на основе системы партнерских отношений с работодателями"»/ Научный руководитель, д.психол.н., член-корр. РАО  В.С. Лазарев. Москва: Институт инновационной деятельности в образовании РАО, 2006. 63с.

4.     Павлова А.М. Психология труда [Текст]: учеб. пособие / А.М. Павлова; под ред. Э.Ф. Зеера. Екатеринбург: Изд-во ГОУ ВПО «Рос. гос. проф.-пед. ун-т», 2008. 156 с. 

5.     Психолог: Введение в профессию: учеб.пособие для студ.высш.учеб. заведений / [В.А. Фокин, Т.М. Буякас, О.Н. Родина и др.]; под ред. Е.А. Климова. – М.: Издательский центр «Академия», 2008. – 208с.