^{Научно-практическое содержание психологизации образовательного процесса}

^{Магистр психологии и педагогики Садыкова А.Б.}

^{МНС НИИ Психологии КазНПУ им. Абая}

^{Сегодня главной целью образования становится формирование профессионально и социально компетентной личности способной к творчеству и самоопределению в условиях меняющегося мира, обладающей развитым чувством ответственности и стремлением к созиданию.}

Эти задачи может и должна решать психологическая наука и практика. Психология, психологические исследования сегодня востребованы всеми сферами социально-культурной деятельности человека. Эти проблемы поворачивают нас лицом к субъективности человека. Индивидуальность, внутренний мир, самость - вот основные ключи развития личности гражданина суверенной республики. Сегодня в психологии речь должна идти о сущности самого человека - его саморазвитии. Таким образом, психология должна стать стержнем проектирования нового образования. Психологизация всех его уровней - корень успешной реализации этого процесса.

Психологизация образовательного процесса – это систематическое применение психологических знаний, технологий, методов и приемов в деятельности субъектов учебно-воспитательного процесса в целях успешной модернизации национальной системы образования.[1]

На наш взгляд, основными способами психологизации образовательной среды является действия по повышению уровня психологической культуры и компетентности субъектов учебно-воспитательного процесса, в том числе семьи.

Сотрудниками НИИ Психологии КазНПУ им. Абая разработаны научно-практические модели, в этом контексте. 1. «Психологическая модель успешной модернизации национальной системы образования», которая включает основные пути решения поставленных проблем (социальный заказ общества, совместная деятельность государственных и общественных объединений), указаны конечные результаты. 2. «Развитие психологической культуры и компетентности», содержащая 3 основные сферы (государственной структуры, образовательных учреждений и семьи). Основными методологическими принципами моделей являются гуманизации, ресурсосообразности, комплексности, интегративности, непрерывности. Все это позволит повысить психологическую компетентность всех субъектов образовательного процесса, систематизировать и скоординировать их деятельность в процессе психологического обеспечения. [1]

Любая концепция должна основываться на определенной научной основе, идее. С нашей точки зрения, ее основной лейтмотив - это личностно-ориентированное образование, направленное на развитие индивидуальности и потенциала всех субъектов образования. Именно оно формирует самостоятельность, способствует самореализации, что формирует человеческое достоинство и самодостаточность. Результатами внедрения моделей мы в перспективе видим следующее.

В стратегическом плане:

Развитие социально ответственной, самодостаточной личности с позитивным духовно-нравственным мировоззрением, с высокими уровнями интеллектуально-творческой активности и адаптационных способностей.

В тактическом плане:

· Знания, умения, навыки в области психических закономерностей и способов саморазвития, саморегуляции и адаптации.

· Культура общения

· Личностно-профессиональная компетентность

· Этно-культурная толерантность

· Социально-психологическое благополучие.

Обратимся к истории исследования и содержанию этих понятий.

В целом проблема психологической культуры как самостоятельного явления и системного новообразования личности, представляющее единство ценностей, деятельностных проявлений и сущностных сил, исследуется в работах Л.С. Колмогоровой, О.И. Моткова, Ю.М. Жукова, Л.А. Петровской, П.В. Растянникова, Н.Н. Обозова, С.Н. Щербакова и др.

Основу для научной разработки понятия психологической культуры, как внутренней культуры человека, прежде всего, можно найти в произведениях таких классиков зарубежной и отечественной психологии как В.Вундт, З.Фрейд, К.Юнг, А.Маслоу, М.Коул, К.Д.Ушинский, Н.Я.Басов, Л.С.Выготский, Б.Г.Ананьев, С.Л.Рубинштейн, а также в отдельных работах некоторых психологов нашего времени.

Также психологическая культура личности активно обсуждается и в контексте проблемы общего культурного развития человека. В рамках данного подхода интересующий нас феномен рассматривается исследователями как расширение возможностей субъекта адекватно взаимодействовать с окружающим миром в ходе целенаправленных внешних воздействий (воспитания, обучения, социальной среды) или саморазвития. (Н.Б. Крылова, А.С. Зубра, А.Е. Айви, В.М. Розин и др.)

Психологическая культура - наработанная и усвоенная личностью система конструктивных способов, умений самопознания, общения, саморегуляции эмоций и действий, творческого поиска, ведения дел и саморазвития. Характеризуется высоким качеством самоорганизации и саморегуляции различных видов жизнедеятельности.

^{Составляющие психологической культуры определены Колмогоровой Л.С. следующим образом: 1) психологическая грамотность; 2) психологическая компетентность, 3) ценностно-смысловой компонент; 4) рефлексия; 5) культуротворчество. [2]}

^{Куликов Л.В. считает, что психологическая культура - это совокупность имеющихся у индивида, группы или этноса представлений о психике, используемые формы регулирования и развития психики. Такое определение дает структурное представление о формах социально-психологического обеспечения образования.}

^{Нам также близка точка зрения О.И. Моткова о содержательных компонентах психологической культуры, которые автор положил в основу одноименной тестовой методики. [3]}

^{Психологическая культура, наряду с оптимальным образом жизни и духовными ценностями обеспечивает устойчивое гармоничное функционирование личности и является одновременно его выражением.}

^{Гармоничное функционирование проявляется в: 1 - преобладающем хорошем самочувствии; 2 - глубоком понимании и принятии себя; 3 - позитивных гармонизирующих ориентациях на конструктивное общение и ведение дел, на творческую игру, и т.д.; - высокой удовлетворенности жизнью - характером своего общения, ходом дел, своим здоровьем, образом жизни, процессом творчества; - высоком уровне саморегуляции (но не слишком высоком!) своими желаниями, эмоциями и действиями, своими привычками, процессом развития и т.п.}

^{По мнению О.И. Моткова, психологическая культура высокого уровня включает в себя комплекс осознанно развиваемых специальных стремлений (тенденций, потребностей, ориентаций), изначально присущих человеку, и обеспечивающих их реализацию природных способностей; набор соответствующих этим стремлениям и способностям прижизненно развитых умений и устойчиво и ежедневно проявляющихся видов поведения. [1]}

^{Смежным в контексте психологизации образовательной среды понятием является психологическая компетентность. Ключевым словом, которое отличает компетентного специалиста от грамотного, является слово "эффективность". В определении психологической компетентности мы придерживаемся определения, данного М. А. Холодной [4]}

^{Компетентность — это особый тип организации предметно-специфических знаний, позволяющий принимать эффективные решения в соответствующей области деятельности. Психологическая компетентность может быть охарактеризована через эффективность, конструктивность деятельности (внешней и внутренней) на основе психологической грамотности. Она означает эффективное применение знаний, умений для решения стоящих перед человеком задач, проблем и предполагает соединение обобщенных психологических знаний с знаниями о себе, конкретном человеке, ситуации. Грамотный человек знает о чем-то абстрактно, а компетентный может на основе знания конкретно и эффективно решать какую-либо психологическую задачу, проблему.}

Каждый вид психологической компетентности имеет свое специфическое функциональное назначение и по-разному влияет на профессиональное развитие. Когнитивная компетентность обеспечивает эффективное решение профессиональных задач. Коммуникативная компетентность дает возможность успешно позиционировать себя как субъекта общения, продуцируя позитивные отношения с другими, эффективное решение проблем профессионального взаимодействия, и обеспечивает оптимальное транслирование смыслов, ценностей, технологий, конструктивных моделей взаимодействия с миром.

В качестве критериев сформированности психологической компетентности при моделировании ее развития могут рассматриваться уровень мотивации компетентности, психологическая готовность быть компетентным, признание себя компетентным учителем, уровень компетентности, успешность реализации компетентного индивидуального стиля и качественные показатели деятельности. К числу прогнозируемых индивидуальных приращений относятся изменения интегративного плана, как аксиологического и когнитивного характера, так и функционального и инструментального, что, в конечном счете, предполагает обеспечение гармоничности профессионального развития, внутренней согласованности и конгруэнтности поведения при его высокой результативности. [2]

Таким образом, актуальность данной проблемы имеет, три методологических аспекта:

– педагогический, предполагающий раскрытие педагогических основ и условий профессионально-личностного развития специалиста; исследование путей практического содействия его психолого-педагогической компетентности; разработку соответствующих методических рекомендаций;

– психологический, связанный с развитием потребности человека в совершенствовании, личностном росте с предоставлением ему максимальных возможностей для самореализации; с обеспечением социально-психологической грамотности, компетентности специалиста, с постоянным развитием его психологической культуры;

– социальный, заключающийся во влиянии на межличностные отношения между субъектами образования, на систему отношений в целом посредством развития психолого-педагогической компетентности и профессионально значимых качеств учителя. [5]

^{Итак, уровень психологической культуры и компетентности можно осознанно повышать с помощью специально на нее направленных процессов развития и саморазвития.}

^{Современное информатизированное и интеллектуализированное общество выдвинуло на первый план человеческую личность как важнейший фактор самосохранения и изменения общества. Сегодня все больше требуются специалисты, обладающие не только суммой определенных знаний и умений, но и имеющие богатый внутренний потенциал личностных свойств и качеств, способные к эмпатии, самооценке, рефлексии, формированию ценностей и ценностных ориентаций, самоактуализации и самообразованию в процессе дальнейшей профессиональной деятельности. Так, очевидна определяющая роль психологизации образовательной среды, которая связана, прежде всего, с необходимостью гуманизации образования в широком смысле слова. Ведущим принципом современной государственной политики в области образования является его гуманистический характер, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности. Личностно-ориентированная парадигма выстраивает образовательное пространство, позволяющее решать современные задачи отечественного образования. Исследователи (Н. И. Алексеев, Е. В. Бондаревская, О. С. Газман, В. В. Гузеев, В. В. Сериков, В. И. Слободчиков, И. С. Якиманская) отмечают, что личностно-ориентированное пространство позволит учителю и его воспитаннику овладеть способами и механизмами саморазвития, являющимися условием успешного самоопределения, самореализации всех участников образовательного процесса.  [5]}

Низкий уровень психологической культуры субъектов учебно-воспитательного процесса, недостаточное использование ими психологических знаний в организации образовательного пространства затрудняют реализацию идеи гуманизации образования, приводят к малоэффективности деятельности. Поэтому потребность Республики в специалистах, способных занять личностно-гуманную позицию, выдвигает в разряд актуальных проблем повышения прежде всего психолого-педагогической компетентности и культуры субъектов образования. В НИИ Психологии специалисты разрабатывают эту проблему через практико-ориентированные исследования психологического здоровья, интеллектуально-творческого потенциала и социально-психологические условия образовательной среды.

Литература

1. Намазбаева Ж.И., Каракулова З.Ш., Садыкова А.Б., Сейдулаев К. Б. Развитие личности в процессе психологизации современного образования. Монография. - Алматы: Издательство «Ұлағат» КазНПУ им.Абая, 2013. – 272 с.

2. Колмогорова Л.С. Возрастные возможности и особенности становления психологической культуры учащихся: дис. …д-ра психол. наук. – М., 2001. – 385 с.

3. http://psychology-online.net/articles/doc-1858.html/ О.И. Мотков. Психологическая культура в мозаике личности

4. Холодная, М.А. Когнитивные стили. СПб.: Питер, 2004. – 384 с.

5. Инновационный потенциал субъектов образовательного пространства в условиях модернизации образования: материалы Первой Международной научно-практической конференции (24–26 нояб ря 2010 г., Россия, Ростов-на-Дону). – Ростов н/Д: ИПО ПИ ЮФУ, 2010. – 680 с.