Психология и социология/ Психолого-воспитательные проблемы развития личности в современных условиях

Прилуцкая М.В.

Республика Казахстан, г. Павлодар, Республиканский научно-практический центр медико-соиальных проблем наркомании, филиал Государственного медицинского университета г. Семей

Описание основных факторов, влияющих на адаптацию личности в условиях реформирования социальных институтов Республики Казахстан, на примере изучения феномена самоидентификации восходящего поколения (психолого-педагогический аспект)

В настоящее время в Республике Казахстан проводятся крупномасштабные государственные реформы, которые затрагивают различные стороны социальной сферы (образование, культура, здравоохранение). Преобразования, инициированные централизованно, носят межсекторальный характер и имеют длительную протяженность во времени. Данный факт определяет не только стратегические направления движения казахстанского общества к заранее обговоренным целям, но и изменение функционирования каждого индивидуума в новом окружении. То есть правомерно говорить о феномене «неогенной» среды, которая обладает рядом особенностей:

1. динамичность – подвижность, отсутствие достаточного количества формообразующих констант, текучесть целей;

2. индикация – привязанность преобразований к заранее сформулированным целям, критериям и эталонам;

3. универсализация - направленность на интеграцию в мировые рынки, глобализацию, совершенствование системы качества в соответствие с международными стандартами;

4. экономическая оптимизация – учет затратности, эффективности при ограниченности исходных ресурсов;

5. централизация – инициирование преобразований в рамках унитарного построения республики, с «вынесением за скобки» готовности регионов, работа в масштабах общенациональной идеи.

Вышеперечисленные особенности обладают потенциалом, способным влиять на социальные характеристики казахстанского общества как на макро- (государственность, нации), мезоуровне (отдельные институты, социальные слои), так и на уровне семьи, ближайшего окружения личности. Учитывая продолжительный период изменений, можно говорить о «накоплении» личностных эффектов и изменении личностных/персонологических составляющих портрета современного казахстанца. Такие преобразования приводят к напряжению адаптационных ресурсов личности и требуют привлечения его био-психо-духовного потенциала. «Обратной стороной медали» данных процессов являются универсальные социальные проблемы со срывом адаптации или привлечением суррогатных адаптогенных механизмов, в частности проявляющихся в форме персистенции химических зависимостей и появлении феномена поведенческих аддикций.

Данная тенденция нашла отражение в дескриптивном содержании программ реформирования социальной сферы Республики Казахстан, в которых начинают звучать вопросы оздоровления ментальной сферы жителей страны и создания буферной прослойки, препятствующей рекрутированию поведенческих и химических зависимостей. Так, в частности, в Государственной программе развития образования Республики Казахстан на 2011-2020 годы в качестве одной из целей приводится «формирование у молодежи активной гражданской позиции, социальной ответственности, чувства патриотизма, высоких нравственных и лидерских качеств», в Государственной программе развития здравоохранения Республики Казахстан «Саламатты Қазақстан» на 2011 – 2015 годы среди прочих определена задача «здоровый образ жизни и сокращение уровня социально значимых заболеваний, обусловленных поведенческими факторами». [1, 2] Таким образом, можно утверждать, что государство отводит место и «личностному фактору», осуществляя заказ на реализацию мероприятий в данной системе координат.

Кроме того усиленное влияние вышеупомянутых факторов можно ожидать в ряде отдельных социальных групп, правомерно изучать их в различных аспектах: социологическом, экономическом, культурологическом, психологическом, педагогическом.

Наиболее выраженный репрезентативный профиль, несомненно, имеют подростки, так как в этот возрастной период происходит интенсивная социализация и как следствие погружение в изменчивую среду, а также достраивание и консолидация личностных характеристик в своей персонологической неповторимости. [3]

Иными словами происходят два разнонаправленных процесса – социальная адаптация и обособление.

Практически, суждение о двух разновекторных процессах возможно с позиции «психогенетической модели личности», предложенной Валентиком Ю.В. (2002). [4] Согласно данной модели происходит онтогенетическое развитие различных сторон психического под влиянием социального, в частности с привлечением значимых других лиц. Соответственно недостаток «проработки» ключевых связей ведет к дефициту отдельных частей личности, то есть к социальной некомпетентности. Взаимодействие же, напротив, обуславливает формирование устойчивых функционирующих состояний – личностных статусов.

Можно ожидать, что усвоение подростками всех основ морали и формирования ценностного аппарата будет возможно при налаженной системе интеракций между его окружением и соответствующими личностным статусами: «Я-Телесное», «Я-Ребенок», «Я-Родитель», «Я-Профессионал», «Я-Гендерное», «Я-Партнер», «Я-Другой» (Рисунок 1). [5]

В настоящее время на практике в Республике Казахстан наблюдается дефицит целостных систем направленных на эффективное взращивание личностных субстатусов подростков. Реализуются лишь отдельные элементы, выстраиваемые либо стихийно, либо в настолько ограниченном масштабе, что абсолютно затрудняет суждения об их эффективности. В частности большинство мероприятий по своей форме являются институционализированными, а по содержанию не обеспечивают необходимого континуума генеза личностного статуса «актуализация→консолидация→формирование доступа и навыка саморефлексии в пределах статуса→интеграция в систему самоидентификации» (Рисунок 2).

Это может быть рассмотрено на примере уже существующих развивающих практик применительно к отдельным личностным статусам, в особенности к тем, которые интенсивно развиваются в подростковом возрасте.

«Я-Телесное» определяет возможность личности к определению своих текущих телесных потребностей и умению их удовлетворять, сюда же относится принятие своей телесности, внешнего вида, любовь к собственному телу. Из развивающих практик, осуществляемых в Республике Казахстан, в этом направлении превалирует физическая культура, а также доля спортивных секций и кружков. Однако данные направления чаще всего центрированы на укреплении соматического здоровья с созданием некоего «идеала», за которым не всегда будет следовать подросток. К статусу «Я-телесное» чаще всего обращены и государственные профилактические программы, которые стимулируют отрицательную мотивацию, то есть «движение от болезни». Фрагментарно освящаются вопросы телесного самопознания на отдельном школьном предмете «Самопознание», который однако проводится стихийно без систематизированной оценки самоопределения телесности подростком, а уж тем более без его коррекции.

Рисунок 1. Психогенетическая модель личности

Рисунок 2. Генезис личностных статусов

Личностный статус «Я-Профессионал, закладываясь на более ранних этапах, в период подростковости претерпевает значительный рост и развитие. Государственная пропаганда престижности определенных видов профессии, фактический внегласный рейтинг высокооплачиваемых специальностей стимулируют подростка на «вынужденный» выбор, порой вызывая излишнюю акселерацию ряда составляющих данного статуса. Между тем чаще всего предметный выбор (гуманитарный, естественно-математический профиль) подчинен принципу большинства или направленности на наиболее компетентного педагога. Рассогласование успешности учебной и последующей профессиональной деятельности также влечет за собой дискредитацию отдельных специальностей и возможности свободного выбора. Кроме того, определяя процедуру профессиональной ориентации как сумму диагностических методик с выявлением волевой направленности, педагогическая система оставляет «за кадром» другие важнейшие компоненты профессионализма – продуктивные копинг-стратегии, стрессоустойчивость, ассертивность, синергетическую стратегию поведения.

«Я-Другой/член группы» начинает функционировать в подростковый период, проявляясь в умении духовного отождествления с группой людей, имеющих схожую систему ценностей и убеждений, а также в способности толерантно относиться и принимать иные взгляды. Категории, составляющие данный статус порой трудно описывать вербально, так как они затрагивают экзистенциальные вопросы. Данный статус образует поверхностный уровень личности (Рисунок 1), по сути чаще других попадая под влияние социального окружения. Однако существует и другая не менее важная закономерность. Созревание данного статуса происходит медленнее всего, так как зависит от дифференцирования всех нижележащих статусов. Поэтому при незавершенной идентификации например «Я-Телесного» или проблемах в статусе «Я-Ребенок» навряд ли можно ожидать адекватного формирования национального, государственного и патриотического самоопределения подростка. Яркий тому пример - расцвет молодежных субкультур, которые через статус «Я-Другой» рекрутируют подростков с дефицитарной самоидентичностью и создают суррогатную среду для проблемных личностей. [6] Отсюда следует, что для достижения намеченных государственных целей по воспитанию патриотичной молодежи необходимы не только позитивные идеи-мотиваторы, но и привлечение большего внимания к ментальной сфере подростков.

Таким образом, при детальном рассмотрении вектора государственных изменений на микросоциальном и личностном уровнях, можно увидеть комплексность и неоднозначность такого движения.

В настоящее время реформы масштабны по своим стратегическим последствиям, однако они порождают новые закономерности, которые должны быть верифицированы и тщательно изучены.

Литература:

1. Указ Президента Республики Казахстан № 1118 «Об утверждении Государственной программы развития образования Республики Казахстан на 2011-2020 годы» – Астана, 7 декабря 2010 года.

2. Указ Президента Республики Казахстан № 1113 «Об утверждении Государственной программы развития здравоохранения Республики Казахстан «Саламатты Қазақстан» на 2011 – 2015 годы» – Астана, 29 ноября 2010 года.

3. Березутский Ю. В., Стасюк Е.В. Особенности формирования и содержания самоидентификации молодежи: теоретический анализ// Власть и управление на Востоке России - 2012 №4 (61).

4. Валентик Ю.В. Психогенетическая модель личности пациентов с зависимостью от психоактивных веществ // Наркология – 2002, №9.

5. Россинский Ю.А., Семке В.Я., Мусабекова Ж.К. Персонология больного наркоманией – Павлодар, 2006 – 250 с.

6. Семке В.Я. Основы персонологии – Практическое руководство – Томск, 2001.