Особенности обучения и воспитания гиперактивных детей младшего школьного возраста

 

Жагипарова Д.Н., магистрант

ПГУ им. С. Торайгырова

 

В последнее время в Казахстане и во всем мире наблюдается рост детской гиперактивности. По данным большинства зарубежных эпидемиологических исследований, его частота среди детей дошкольного и школьного возраста составляет от 4,0% до 9,5%. Гиперактивность, наряду с невнимательностью и импульсивностью, − это одно из клинических проявлений СДВГ (синдрома дефицита внимания с гиперактивностью), она же является основным проявлением заболевания в младшем школьном возрасте.  Гиперактивные дети имеют нормальный или высокий интеллект, поэтому подлежат обучению в массовой общеобразовательной школе. Для каждого ребенка поступление в школу - это принципиально новый этап его жизни. Как правило, первый год обучения в школе является не только одним из самых сложных этапов в жизни ребенка, но и своеобразным испытательным сроком для родителей. В этот период от родителей требуется максимальное участие в жизни ребенка, а также при отсутствии психологически грамотного подхода, они сами нередко становятся виновниками школьных стрессов у детей.

Школа с первых дней ставит перед ребенком целый ряд задач, требующих мобилизации его интеллектуальных и физических сил. Для гиперактивных детей представляют трудности очень многие стороны учебного процесса. Им сложно высиживать урок в одной и той же позе, сложно не отвлекаться и следить за мыслью учителя, сложно делать все время не то, что хочется, а то, что от них требуют, сложно сдерживать и не выражать вслух свои мысли и эмоции, которые появляются в изобилии. Ему нужно установить контакты со сверстниками и педагогами, научиться выполнять требования школьной дисциплины, новые обязанности, связанные с учебой. Поэтому без специально организованной психологической помощи педагогов, психологов и родителей, у гиперактивных детей в дальнейшем сопутствуют проблемы во взаимоотношениях с окружающими, трудности в обучении, низкая самооценка[1].

Так, гиперактивные дети попадают в разряд «особых» из-за своей повышенной двигательной расторможенности (гиперактивности), чрезмерной импульсивности, расстройства внимания. Если разобрать слово более подробно, то это будет выглядеть следующим образом: «гипер…» (от греч.hyper – над, сверху) – составная часть слов, указывающая на превышение нормы, слово «активный» из латинского «activus» - «действенный, деятельный» [2]. Данные отклонения в поведении и нарушение его внимания наряду с импульсивностью могут приводить к нарушению его адаптации в обществе. Такой ребенок является мощным раздражителем для окружающих – он конфликтует со сверстниками, педагогами, родителями, так как влезает в разговоры, мешает слаженной работе коллектива. Ребенок может брать без спроса чужие вещи, его поведение совершенно непредсказуемо, он слишком сильно и эмоционально реагирует на обычные раздражители – особенно в неподходящих для этого ситуациях.

Адаптация таких детей в коллективе затруднена – кроме того, такие дети часто имеют завышенные амбиции, стремясь к лидерству и не имея на то фактического подкрепления. Дети вступают в конфликты, начинают асоциальную деятельность и это, в свою очередь, усугубляет проблемы общения и адаптации. Такие дети не могут предвидеть последствий своего неадекватного поведения, они не признают взрослых как авторитетов, что может вылиться в антисоциальное поведение и даже преступления. Поэтому педагогам, психологам и родителям следует работать как единый механизм,  чтобы во время оказать психологическую помощь гиперактивному ребенку, так как такие дети в большей мере нуждаются в ней.  

Так как не менее ответственная роль в работе с гиперактивны­ми детьми принадлежит учителям. Нередко педагоги, не справляясь с такими учениками, под разными предлога­ми настаивают на их переводе в другой класс, другую школу. Однако эта мера не способствует решению суще­ствующих у ребенка проблем. Вместе с тем выполнение некоторых рекомендаций может способствовать нормализации взаимоотношений учителя с беспокойным учеником и поможет ребенку луч­ше справляться с учебной нагрузкой.

Выделим некоторые правила поведения педагога с гиперактивным ребенком:

- по возможности игнорировать вызывающие поступки ребенка, сдерживать раздражение и не кричать на ребенка, так как от шума возбуждение усиливается;

- во время уроков ограничивать до минимума отвле­кающие факторы. Этому может способствовать, в част­ности, оптимальный выбор места за партой для гиперактивного ребенка – на первых рядах, чтобы уменьшить отвлекающие моменты во время занятий;

- предоставить ребенку возможность быстро обра­щаться за помощью к учителю в случаях затруднения;

- учебные занятия строить по четко распланирован­ному  распорядку;

- научить гиперактивного ученика пользоваться спе­циальным дневником или календарем;

- задания, предлагаемые на уроке, писать на доске;

- на определенный отрезок времени давать только одно задание;

- дозировать ученику выполнение большого задания, предлагать его в виде последовательных частей и перио­дически контролировать ход работы над каждой из час­тей, внося необходимые коррективы;

- во время учебного дня предусматривать возмож­ности для двигательной «разрядки»: занятия физическим трудом, спортивные упражнения;

- хвалить за каждое проявление сдержанности, самоконтроля, открыто проявлять свой восторг, если ребенок довел какое-то дело до конца [3].

 

В семье гиперактивные дети обычно страдают от постоянных срав­нений с братьями и сестрами, поведение и учеба которых ставится им в пример. Они недисциплинированны, непос­лушны, не реагируют на замечания, что сильно раздра­жает родителей, вынужденных прибегать к частым, но не результативным наказаниям. У них нередко отмечает­ся деструктивное поведение, агрессивность, упрямство, лживость, склонность к воровству и другие формы асо­циального поведения. В воспитании ре­бенка с гиперактивностью родителям необходимо избе­гать двух крайностей: проявления чрезмерной жалости и вседозволенности с одной стороны, а с другой – поста­новки перед ним повышенных требований, которые он не в состоянии выполнить, в сочетании с излишней пункту­альностью, жесткостью и наказаниями. Частое изменение указаний и колебания настроения родителей оказывают на гиперактивного ребенка гораздо бо­лее глубокое негативное воздействие, чем на здоровых детей». Ро­дители также должны знать, что существующие у ребен­ка нарушения поведения поддаются исправлению, но про­цесс этот длительный и потребует от них больших усилий и огромного терпения [4].

Также можно выделить некоторые правила поведения родителей с гиперактивным ребенком:

- поддерживать дома четкий распорядок дня (вре­мя приема пищи, выполнения домашних заданий и сна должно соответствовать этому распорядку);

- выслушивать то, что хочет сказать ребенок (в противном случае он не услышит вас);

- автоматически одними и теми же словами повторять многократно свою просьбу (нейтральным тоном);

- отвлекать ребенка в случае капризов: предложить на выбор другую возможную в данный момент деятельность; задать неожиданный вопрос; отреагировать неожиданным для ребенка образом (пошутить, повторить его действия);

- не запрещать действие ребенка в категоричной форме;

- не читать нотаций (ребенок все равно их не слышит);

- давать ребенку только одно задание на определен­ный отрезок времени, чтобы он мог его завершить.

- поощрять ребенка за все виды деятельности, тре­бующие концентрации внимания (например, работа с ку­биками, раскрашивание, чтение).

- избегать по возможности скоплений людей. Пре­бывание в крупных магазинах, на рынках, в ресторанах и т.п. оказывает на ребенка чрезмерно стимулирующее воз­действие.

- во время игр ограничивать  ребенка лишь одним партнером. Избегайте беспокойных, шумных приятелей.

- необходимо оберегать ребенка от утомления, поскольку оно приводит к снижению самоконтроля и нарастанию гипе­рактивности.

- давать ребенку возможность расходовать избы­точную энергию.

 -полезна ежедневная физическая актив­ность на свежем воздухе: длительные прогулки, бег, спортивные занятия [5].

Гиперактивность детей может удерживаться под разумным контролем с помощью перечисленных мер.

Гиперактивные дети – «очень трудные дети, которые часто приводят в отчаяние как родителей, так и учите­лей». В отношении дальнейшего раз­вития таких детей нет однозначного прогноза. У многих серьезные проблемы могут сохраниться и в подростковом возрасте. Поэтому с первых дней пребывания такого ре­бенка в школе учителю необходимо наладить совместную работу с его родителями и школьным психологом.

 

Список литературы:

1 Заваденко Н.Н., Успенская Т.Ю. Синдромы дефицита внимания как причина школьной дезадаптации //Школа здоровья. -1994. -№1. -С. 101.

2 Альтхерр П. Гиперактивные дети: Коррекция психомот.разв.: Уч. пос. для вузов. -М.: Академия, 2004.-160с.

3 Коррекционная педагогика в начальном образовании. / Под ред. Г.Ф. Кумариной. – М.: 2001 – 43 с.

4 Комелева А.Д., Алексеева Л.С. Диагностика и коррекция гиперактивности ребёнка. – М.: 1997 – 205 с.

5 Психокоррекционная и развивающая работа с детьми: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / И.В.Дубровина, А. Д. Андреева, Е.Е.Данилова, Т. В. Вох­мянина; Под ред. И.В.Дубровиной. – М.: Издательский центр «Академия», 1998. - с. 80-85.