Психология и социология/5. Психолого-воспитательные проблемы развития личности в современных условиях

Педагог категории, Цыплякова О.А.

КГКП «Специализированный Дом ребёнка г. Усть-Каменогорска»

Основные аспекты коррекционной работы по профилактике эмоциональной депривации у детей Дома ребёнка

Как известно причиной эмоциональной депривации является ранний отрыв от матери, отсутствие того эмоционального и телесного контакта, который необходим в младенческом возрасте. Под эмоциональной депривации понимается длительное отсутствие ласки, заботы, человеческого тепла и понимания, т.е. всякую продолжительную эмоциональную депривацию. Выделяются показатели, которые свидетельствуют о наличии или отсутствии эмоциональной депривации: 1)эмоциональная привязанность детей (к родственникам, к сотрудникам дома ребёнка, к сверстникам); 2) контакт (насколько дети идут, или не идут на контакт с посторонним человеком); 3)проявление чувствительности, сострадания (через просмотр мультфильмов, прочтения художественной литературы); 4) речь (наблюдается ли активный словарь ребёнка и соответствует ли его возрастным требованиям) [1],[2], [3].

Среди причин, с которой столкнулись в доме ребенка, может считаться та, что группы были сформированы в конце октября 2011 года, многие дети были переведены из других групп, и в очередной раз были оторваны от значимых для них лиц (это сотрудники и дети той группы, в которой они находились). Наблюдение показало, что дети, воспитывающиеся в доме ребёнка показывают высокую степень подверженности эмоциональной депривации, что естественно обуславливает социальная ситуация развития. Так как депривация чаще всего возникает на основе недостаточного удовлетворения эмоциональных потребностей ребёнка в имеющеёся среде, то ему необходимо предоставить, прежде всего, возможность коррекции его чувственного опыта, а именно, предоставить ему значительные эмоциональные переживания, которых он до сих пор был лишён. В целях корректировки данного факта была составлена и апробирована коррекционная программа по профилактике эмоциональной депривации у детей дома ребёнка.

Основная цель коррекционной программы заключалась в работе с симптомами эмоциональной депривации. Задачами выступили:

1) Установления контакта и доверительного отношения ребёнка к взрослому;

2) Формирование навыков общения со сверстниками;

3) Развитие у детей навыков совместной деятельности, формирования внимательного, доброжелательного отношения друг к другу;

4) Закрепление форм общения в совместных играх, создания доброй атмосферы, позволяющей ребёнку чувствовать себя уверенно и спокойно;

5) Снятия эмоционального напряжения, агрессии, развитие эмпатии, тактильного восприятия, создание положительного эмоционального климата в группе;

6) Развитие и совершенствование активного словаря у детей;

7) Формирование вербальных способов регуляции поведения ребёнка и его эмоционального состояния.

Коррекционная работа проводилась в течение трех месяцев, с января по апрель 2012 года, наблюдение за детьми проводится по настоящее время (декабрь 2013г.)

На первой ступени коррекционной работы были подобраны игры для установления контакта и доверительного отношения ребёнка к взрослому. Были использованы такие игры, как «Ладушки», «Иди ко мне», «Спокойной ночи…», и так далее.Такая игра как «Ладушки» проводилась и раньше воспитателями данной группы, но проводилась она на «расстоянии», т.е. воспитатель показывал действия со своими руками, а дети со своими. Здесь же был предложен телесный контакт воспитателя с детьми. Воспитатель показывал действия с руками ребёнка. По началу руки детей были напряжены, всё внимание было сосредоточено на действии, которое совершал воспитатель с его руками, текст ладушки не проговаривался. После проведения этой игры несколько дней, дети начинали смотреть в лицо воспитателя, полностью доверялись его действиям и самостоятельно читали про ладушки.

Проводилась игра «Спокойной ночи…». Суть этой игры заключается в том, что ребёнка пеленают как маленького, берут на руки, и начинают укачивать, при этом напивают колыбельную песню. После того как колыбельная заканчивается, воспитатель, поглаживая ладонью голову ребёнка, приговаривает: «Сашенька, солнышко просыпайся, пора вставать». Игра сразу же была принята детьми, были случаи, когда дети не хотели просыпаться, и приходилось несколько раз петь колыбельную. Позже было замечено, что многие дети пели колыбельную и укачивали свои игрушки. Но всё же им больше всего нравилось находиться в роли спящего.

Изучая феномен «эмоциональной депривации» во время наблюдения за детьми было отмечено, что дети редко обращаются к друг другу по имени, в крайнем случае, по фамилии. Это можно объяснить и возрастными особенностями раннего возраста и тем что, большинство взрослых обращаются к детям по фамилии. Если ребёнку что-то нужно от другого ребёнка, то он просто забирает. Говоря о ком-то, дети произносили: «а он забрал у меня игрушку», «он не хочет со мной играть», и тому подобное. Поэтому были предложены такие игры, где дети учились называть своих сверстников по имени, да и самим откликаться на своё имя. Это игры: «Позови по имени», «С добрым утром…», «Найди свою пару» и так далее. С самого начало эти игры вызывали у детей трудности, так как они не привыкли к обращениям по имени. Так, в игре «С добрым утром…», детям предлагалось сесть на ковер кружком, воспитатель начинает здороваться с ребенком, сидящим по правую сторону от него, тот в свою очередь здоровается с тем, кто сидит от него по правую сторону и так по кругу, пока последний ребёнок не поздоровается с воспитателем. После этого начинают здороваться с другой стороны – с левой. При этом ребёнок должен назвать соседа ласково по имени, с улыбкой: «С добрым утром, Анечка» и так далее. В самом начале, многие дети называли друг друга по фамилии. Постепенно проигрывая эту игру каждое утро, дети всё чаще обращались друг другу по имени. Если же кто-то забывался и называл кого-то по фамилии, то его тут же останавливали дети и делали замечания, что он не правильно поздоровался. По лицам детей было видно, что им очень нравиться, когда их называют ласково по имени.

В процессе коррекционной работы использовались подвижные игры, на занятиях по физкультуре, на прогулке и в повседневное время. Подвижные игры (раньше так же проводились с детьми) были подобраны те, в которых отрабатывались коммуникативные навыки детей (игра «Липучки» и т.п.), которые создавали положительную обстановку, формировали умения согласовывать свои движения с движениями других детей и ритмом музыки и текста (игры: «Карусели», «Кенгуру» и т.п.), на развитие слухового внимания и привития звуковой культуры речи (игры: «Черепаха», «Мишки и мышки» и т.п.). Проведение этих игр никаких затруднений не вызвало, но было отмечено, что сами дети затруднялись выбрать игру, в которой они хотели бы поиграть, поэтому инициативу первое время проявлял педагог.

Следующим моментом было замечено, что при наблюдении было отмечено отставание от нормы в речевом развитии детей, речь как средство общения и интеллектуального развития сформировались лишь у 30% детей, но и у них она находиться на низком уровне. Большинство из них не могут говорить предложением, высказывать своё желание, в голосе чувствуется неуверенность. Поэтому во многих играх присутствует цель по развитию речи и активизации словаря, формирования уверенности в своих высказываний. Очень хорошо эта цель прослеживается в играх с кричалочками и физминутках, где дети проговаривают текст со всеми вместе, что способствует формированию уверенности в себе. После того, когда дети хорошо заучивали текст физминуток, выбирался ребёнок, который проводил за воспитателя физминутку. На первых моментах ребёнок терялся, забывал от волнения текст (хотя со всеми вместе читал хорошо), но к нему приходили на помощь дети, начинали подсказывать, что придавало ребёнку смелость и уверенность в себе.

Для развития речи использовались пальчиковые игры, которые развивают не только речь, но и моторику. Что касается моторики, то движения являются компонентом любого эмоционального акта, любого ощущения, что ведет к развитию адекватного эмоционального реагирования. При проведении этих игр затруднений никаких не было, дети с удовольствием играли со своими пальчиками, были очень довольны, когда у них получались различные фигуры, что вызывало у них бурю эмоций.

В коррекционной работе была использована психогимнастика, которая состояла из этюдов направленных на развитие и коррекцию эмоционально-личностной сферы детей. Эти этюды были использованы на музыкальном занятии, что позволяло проводить их под живую музыку. На этих занятиях дети учились не бояться показывать свои переживания, распознавать настроение музыки. С самого начало, дети с удовольствием слушали весёлую музыку и охотно отвечали, им нравилось, что под неё можно смеяться, танцевать и прыгать. При музыке противоположного настроения, дети замыкались, не могли высказать настроения, некоторые закрывали уши. Поэтому с детьми проводились беседы, на которых объяснилось, что не всегда бывает весело, бывают моменты, когда человеку грустно и охота плакать, и в этом нет ничего страшного. При этом использовались такие этюды, как: «У моря», «Игра с камушками», «Осень», «Колыбельная» и т.п.

В повседневное время использовались этюды на тренировку расслабления отдельных групп мышц тела, это этюды: «Каждый спит», «Сосулька», «Качели» и т.д. Проведения этих этюдов вызвало напервых занятиях затруднения, дети не могли полностью расслабиться, были напряжены, постоянно смотрели друг на друга, боялись сделать что-то не так. Только после продолжительной работы проведения этих этюдов, на втором месяце коррекционной работы, были заметны качественные изменения у детей. Как показало наблюдение, у детей слабо проявлялось сочувствие, сопереживания, практически не высказывалось своё отношения к событиям, происходящие на экране. У многих детей срабатывала защитная реакция: переставали смотреть на экран, закрывали лицо руками. Что говорить о том, что у детей Дома ребёнка недостаточный опыт совместных эмоциональных переживаний. Для преодоления этого недостатка использовались также психогимнастика, и такие игры как: «Автобус», «Улиточка», «Кулачки и ладошки», использовался совместный просмотр мультфильмов, совместное прослушивания сказок, что создало условия для развития эмоциональной сферы и способности делиться своими переживаниями с другими, взаимопонимания и сопереживания. С самого начало проведения этой работы, дети не могли подобрать нужные слова, искали помощь у взрослого, ждали от него одобрения и подтверждения правильности своих оценок.

Если подвести итог проведения коррекционной работы, то можно отметить, что с самого начала каждый этап игры, переживался ребенком, очень напряженно, их эмоциональная включённость в игру была значительно низкая. Были моменты, когда кто-то из детей не хотел играть, и наблюдал со стороны за теми, кто играл. На втором месяце проведения коррекционной работы, таких детей, которые не хотели играть, уже не было.

После проведения коррекционной работы, был организован круглый стол с педагогами данной группы. Педагоги отметили качественные изменения в поведении и развитии детей. Было отмечено, что многое зависит и от личностных качеств педагога, с каким настроем он подходит к работе с детьми. Также педагогами были отмечены игры, которые они хотели бы и дальше применять в работе с детьми.

Для подтверждения эффективности проведения коррекционной работы по снижению эмоциональной депривации, был проведён второй срез наблюдения, который проводился в апреле 2012 года. Мы доказали статистически значимую связь между эффективностью коррекционной работой и снижением проявления признаков эмоциональной депривации. Действительно, коррекционная работа, которая включает в себя упражнения, направленные на развитие и коррекцию различных сторон психики ребёнка, экспериментирование со звуками, со словами; принятием на себя определённых ролей, формирования навыков сотрудничества и соблюдение правил дает видимые результаты. В процессе работы четко прослеживалось эмоциональная удовлетворенность процессом взаимодействия. Следовательно, если в учреждениях интернатного типа больше использовать тактильности, положительных эмоциональных проявлений при взаимодействии, особенно с детьми раннего возраста, то это способствует меньшему риску возникновения эмоциональной депривации, которая отрицательно влияет на развитее личности в целом. Кроме того, коррекционная работа подразумевала решения поставленных нами задач в начале исследования не на отдельных занятиях, а включенность в повседневную жизнь детей в Доме ребёнка.

Литература:

1. Муфтеева, А.М. Психологические особенности воспитанников социального приюта / Человек. Общество. Культура. Социализация: материалы Всероссийской научно-практической студенческой конференции. - Уфа: Изд-во БГПУ, 2009. - 440 с.

2. Шпиц, Р.А. Поведение депривированных детей /Хрестоматия в 2 т. / Под редакцией В.В. Лебединского и М.К. Бардышевской. Т. II. - М.: ЧеРо: Высш. шк.: Изд-во МГУ, 2002. - 744 с.

3. Боулби, Дж. Создание и разрушение эмоциональных связей - 2 -е изд. - М.: Академический Проект, 2005. - 232 с.