Развитие интеллектуально-творческой личности в образовательной среде.

д.психол. н.,академик Намазбаева Ж.И.

директор НИИ Психологии КазНПУ им.Абая

Государственная программа развития образования Республики Казахстан на 2011-2020 годы указывает на ценность человеческого капитала, необходимость развития интеллектуального потенциала, как базового составляющего цивилизованного общества.[1]

Модернизация образования заключается в том, чтобы поставить в центр образовательного процесса человека, удовлетворение интеллектуальных потребностей и развитие творческих способностей личности. И поэтому перед психологической наукой и практикой стоят важнейшие задачи поиска эффективных путей достижения этой цели.

Социально-экономические изменения, происходящие в современном обществе, процессы глобализации, высокий темп развития информационных технологий определяют приоритеты в современном образовании. Одной из важнейших предпосылок гармоничного развития является сохранение и укрепление здоровья человека.

В настоящее время вопрос отношения к собственному здоровью напрямую связан с развитием интеллектуально-творческого потенциала граждан страны.

Проблемы интеллектуальной творческой личности важны и актуальны по многим причинам. От ее изучения зависит понимание механизмов развития, как человека, так и общества.

До сих пор психологическая модель развития интеллектуальной творческой личности сводилась к признанию различий познавательных способностей, которые понимались как сложное психическое образование, при котором конечной целью обучения признавалось овладение знаниями, умениями, навыками, накопленными общечеловеческой практикой. [2]

Развитие же индивидуальных особенностей считалось побочным результатом обучения. Эти модели были ориентированны в основном на реализацию информативной, а не развивающей функции. Их содержание и характер способствуют процессу дальнейшей объективации образовательной системы, отдалению человека от своей внутренней сущностной природы.

В КазНПУ им. Абая, который является ведущим вузом в Казахстане по активной разработке психолого-педагогических проблем подготовки высококвалифицированных педагогических кадров, создан первый в стране НИИ Психологии.

Со дня создания института сотрудниками активно разрабатываются различные аспекты развития личности в образовательной среде с позиций психологизации учебно-воспитательного процесса.

В начале экспериментально были изучены различные компоненты личностного развития современных субъектов образовательного процесса: самосознание, направленность личности, ценностные ориентации, индивидуально-типологические свойства (когнитивные стили), личностно-профессиональные и познавательные особенности, психическое и психологическое здоровье, вопросы девиантного поведения, этно-культурные аспекты коммуникаций, социально-психологический климат. Анализ результатов научных исследований позволил установить необходимость психологического сопровождения деятельности субъектов образовательного процесса, как одного из главных компонентов эффективности модернизации национальной системы образования. Все это способствовало определению наиболее острых проблем и соответствующих приоритетных направлений исследований в НИИ Психологии КазНПУ им. Абая.[3]

Одним из наиболее актуальных вопросов выделились научно-методологические и практические аспекты психологического здоровья, как к непреходящей ценности любого цивилизованного общества. Именно специально организованные условия позволяют решить важные задачи современного образования – это развитие самодостаточной высоко интеллектуальной творческой личности. Что и является также актуальным вопросом, который успешно разрабатывается в институте.

Следует подчеркнуть, что это особенно важно в контексте тех изменений в образовательной системе Казахстана, которые еще раз указывают на необходимость научного обоснования условий здоровьесберегающей акмео-ориентированной среды в современном учебно-воспитательном процессе.

Исследовательская группа института поставила цель тщательно изучить существующие теоретико-методологические подходы к развитию интеллекта и творчества как главной проблемы модернизации национальной системы образования. Авторам удалось построить теоретико-методологические модели в образовательной сфере. На их основе разработаны и внедряются в образовательный процесс различные обучающие программы тренингов- семинаров, мастер-классов, круглых столов и т.п. Они переносят акцент на личностно-ориентированную парадигму применения инновационных психотехнологий для раскрытия интеллектуально-творческого потенциала субъектов образовательного процесса.[2,4,5]

Итак, предметом обсуждения данной статьи являются роль социально-психологических условий, как обязательного компонента развития интеллектуально-творческой личности субъектов образования.

Принципиально важно, что с нашей точки зрения главным условием развития интеллектуально-творческой личности является наличие оптимальной здоровьесберегающей и акмеоориентированной среды.

Вышесказанное определило в качестве одного из продуктивных путей решения этих проблем разработку модели развития психологически здоровой личности и здоровьесберегающей среды в общеобразовательных учреждениях.

С помощью современных инновационных психотехнологий сотрудники изучали многоаспектность интеллектуального и творческого развития личности в современной образовательной среде. В методологическом плане мы основывались на содержании авторской модели развития личности, разработанной нами в процессе изучения здоровьесберегающей среды образовательной системы, проводимого нами в рамках различных научных проектов. Модель развития личности состоящая из трех блоков: личностного, социально-психологического и учебно-профессионального. Разработанная сотрудниками института модель основана на принципах системности, целостности, комплексности, интегративности. Содержание блоков позволяет установить особенности, критерии интеллектуально-творческого развития личности, их взаимосвязь, разработать и внедрить в практику современного учебно-воспитательного процесса инновационные психотехнологии. Также в различных изданиях опубликованы 3 научно-практические модели:

1. «Психологическая модель успешной модернизации национальной системы образования», которая включает основные пути решения поставленных проблем (социальный заказ общества, совместная деятельность государственных и общественных объединений), указаны конечные результаты.

2. «Развитие психологической культуры и компетентности», содержащая 3 основные сферы (государственной структуры, образовательных учреждений и семьи),

3. Интегративная модель развития творческой интеллектуальной личности [2,3,4,5,6]

В настоящее время непрерывное образование требует акмеологического подхода, что позволит интегрировать образование и науку для развития творческих способностей личности с различных аспектов (возрастных, образовательных, профессиональных, креативных и рефлексивных).

Учитывая это, сотрудниками НИИ Психологии проведен мониторинг применения психотехнологий, которые способствовали созданию социально-психологической среды в контексте указанной проблемы.

Участники проекта разработали специальный методический арсенал (анкеты, семинары, тренинги, беседы и др.) который позволил выявить особенности применения инновационных образовательных психотехнологий развития интеллектуально-творческого потенциала в образовательной среде.

Целью исследования было системное внедрение информации о развитии интеллектуально-творческих возможностей личности, через применение модульной тренинговой технологии (1 модуль – ознакомительный, 2 модуль – углубленный).

Исследователями выявлено, что психотехнологии применяются бессистемно, без учета сочетаемости этих технологий, недостаточно учитываются закономерности и индивидуально-типологические особенности психики. Не всегда принимается во внимание суть и содержание данных технологий (нацеленность, инструкции, целевая аудитория и др.)

Далее участники исследования осуществили системное внедрение информации о развитии интеллектуально-творческих возможностей личности, через применение модульной тренинговой технологии (1 модуль – ознакомительный, 2 модуль – углубленный). Средствами тренингов в данном исследовании выступили инновационные образовательные психотехнологии (мозговой штурм, аквариум, кейс-стади, ролевые игры и др.) Социально-психологические тренинги были переведены и с адаптированы к казахоязычным аудиториям, что также составляет определенную ценность результатов данной работы.

Теоретико-методологической основой разработки СПТ явился полипарадигмальный подход к развитию личности субъектов образовательного процесса. Субъект-субъектный и личностно-центрированный подходы позволили через развитие коммуникативных навыков педагогов, развить специальные (здоровьесберегающие, акмеоориентированные) социально-психологические условия, направленные на оптимальное развитие разносторонней личности всех участников учебно-воспитательного процесса.

В Казахстане данная работа на научной основе проводится впервые.

В процессе мониторинга в НИИ Психологии КазНПУ им.Абая изучались особенности применения психотехнологий в образовательной среде и разработаны специальные тренинговые программы интеллектуально-творческого развития личности в образовательной среде.

В исследовании использованы основные психотехнологии и проанализированы особенности их влияния на различные стороны творческого и интеллектуального развития личности в групповых учебных занятиях.

Перечислим изученные технологии: «Аквариум», Мозговой штурм, технология «Открытое пространство» (ТОП), метод Кейс-Стади, технология «Интегратор», «Ролевая игра», технология «Push-pull», тренинги личностного роста и СПТ.[2,4]

Оказалось, эти психотехнологии могут быть направлены на определенные стороны интеллектуально-творческого развития, и при системном применении они способствуют созданию здоровьесберегающей акмеоориентированной среды.

На основе полученных данных сотрудники НИИ Психологии разработали методические рекомендации и программу создания здоровьесберегающей акмео-ориентированной среды в развитии интеллектуально-творческой личности. Таким образом, названные психотехнологии внедряются в учебно-воспитательный процесс. Однако, как указано в методических рекомендациях по их применению [4] работа должна строиться на научной основе, с учетом конкретных задач и ситуаций.

Литература

1. http://www.edu.gov.kz/fileadmin/user_upload/deyatelnost/high_edu/Koncepcija_razvitija_inojazychnogo_obrazovanija_v_RK.docКонцепция развития образования Республики Казахстан до 2015 г.

2. Пралиев С.Ж. Намазбаева Ж.И., Каракулова З.Ш., Садыкова А.Б Психологические основы развития творческой интеллектуальной личности в образовательной среде Монография – Алматы: - изд-во “ УЛАҒАТ” , 2012 -

3. Намазбаева Ж.И., Запрягаев Г.Г., Луцкина Р.К. Истоки Развития психологии и дефектологии в Казахстане Алматы «Print-Express» 2012

4. Намазбаева Ж.И., Каракулова З.Ш., Садыкова А.Б. Технология психологического обеспечения учебно-воспитательного процесса /Учебно-методическое пособие. – Алматы: - изд-во “ УЛАҒАТ” , 2012

5. Пралиев С.Ж., Намазбаева Ж.И., Каракулова З.Ш., Садыкова А.Б. Развитие творческой интеллектульной личности. - Учебно-методическое пособие – Алматы: - изд-во “ УЛАҒАТ” , 2013

6. Намазбаева Ж.И., Каракулова З.Ш., Садыкова А.Б., Сейдулаев К. Б. Развитие личности в процессе психологизации современного образования. Монография. - Алматы: Издательство «Ұлағат» КазНПУ им.Абая, 2013