Психология и социология /8. Педагогическая психология

Ассистент, Паченцева О.С.

Казанский (Приволжский) федеральный университет, Россия

Исследование взаимосвязи между показателями психологического благополучия и мотивацией к учебной деятельности студентов

Проблема психологического благополучия личности является одной из фундаментальных в психологии, поэтому интерес к ней сохраняется на протяжении всей истории психологической науки. Традиционно психологическое благополучие рассматривалось через противопоставление психологическому нездоровью и неблагополучию. Вместе с тем, на рубеже ХХ и ХХI веков, под влиянием активно развивающегося экзистенциально-феноменологического подхода к личности формировалось представление о недостаточности медицинской модели психологического благополучия. В этот период потребность выхода за пределы дихотомии «здоровье-болезнь» и обращение исследователей к позитивным аспектам функционирования личности обусловили актуальность исследования данного феномена в его взаимосвязи с различными сторонами человеческого бытия.

В настоящее время активно изучается связь психологического благополучия с различными особенностями личности (смысложизненными ориентациями, с уверенностью психологического пространства, стратегиями жизни и т.д.) и ее социальными характеристиками; разрабатывается валидный и надежный инструментарий для измерения психологического благополучия, происходит уточнение и операционализация самого понятия; исследуется также влияние разнообразных объективных и субъективных факторов на психологическое благополучие личности (М.Аргайл, Н.Брэдбурн, Н.К.Бахарева, М.В.Бучацкая, А.В.Воронина, А.Е.Созонтов, Т.Д.Шевеленкова и др.)[1].

Известно, что успешность учебной деятельности зависит от многих социальных, социально-психологических факторов. Актуальность данного исследования обусловлена также тем, что исследования мотивации в большинстве случаев направлены на диагностику и коррекцию мотивов учения, тогда как меньшее их число проведено по определению взаимосвязи учебной мотивации с факторами, ее обусловливающими.

Таким образом, актуальность проблемы психологического благополучия личности определяется ее высокой значимостью для решения важнейших вопросов конструктивного развития и функционирования личности, с одной стороны, и недостаточностью теоретических и эмпирических исследований в данной научной области – с другой.

Целью работы явилось исследование взаимосвязи между показателями психологического благополучия и мотивации к учебной деятельности. Было проведено эмпирическое исследование, в котором приняли участие 93 человека в возрасте от 20 до 25 лет. Исследование проводилось в Елабужском институте КФУ. Для диагностики психологического благополучия, были использованы методики «Шкала субъективного благополучия» Соколовой М. В. и «Шкалы психологического благополучия» К. Рифф. Для диагностики учебной мотивации студентов была использована методика А. А. Реана и В. А. Якунина в модификации Н. Ц. Бадмаевой. В результате проведенного эмпирического исследования были получены следующие результаты:

1. В результате проведенной методики «Шкалы психологического благополучия» К. Рифф было выявлено, что для большинства студентов характерен средний уровень психологического благополучия (95,6 %);

2. При исследовании отдельных характеристик психологического благополучия у всех испытуемых преобладают нормативные значения по всем компонентам психологического благополучия (позитивные отношения с окружающими – 77,4 %, автономия – 63,4 %, управление средой – 67,7 %, личностный рост – 96,7 %, цели в жизни – 98 %, самопринятие – 90,3 %);

3. По методике «Шкала субъективного благополучия» Соколовой М. В. у подавляющего большинства студентов выявлена высокая оценка значимости социального окружения (57 %), изменения настроения (41,9 %), для 72 % испытуемых характерен умеренный уровень субъективного благополучия.

4. В результате проведения методики для диагностики учебной мотивации студентов А. А. Реана и В. А. Якунина доминирующими мотивами у студентов выявлены: коммуникативные мотивы (56 %), мотивы престижа (42 %), социальные мотивы (45,2 %), мотивы творческой самореализации в учебной деятельности (32,2 %), а также учебно - познавательные мотивы (36,5 %)

5. В результате проведенного корреляционного анализа было обнаружено семнадцать корреляционных связей, из которых одиннадцать являются прямыми и шесть – обратными. Прямая связь прослеживается между показателями «личностный рост» и «коммуникативные мотивы»; «личностный рост» и «профессиональные мотивы»; «личностный рост» и «мотивы творческой самореализации»; «личностный рост» и «социальные мотивы», «цели в жизни» и «коммуникативные мотивы»; «цели в жизни» и «профессиональные мотивы»; «самопринятие» и «профессиональные мотивы»; «общее психологическое благополучие» и «профессиональные мотивы»; «напряженность и чувствительность» и «коммуникативные мотивы»; «изменения настроения» и «мотивы творческой самореализации». Обратная связь прослеживается между показателями «автономия» и «мотивы престижа»; «автономия» и «мотивы творческой самореализации»; «автономия» и «учебно-познавательные мотивы»; «автономия» и «социальные мотивы»; «изменения настроения» и «социальные мотивы»; «общий уровень субъективного благополучия» и «мотивы творческой самореализации».

Реализация профессиональных мотивов в большей части происходит через компоненты (составляющие) психологическое благополучие, такие как личностный рост, самопринятие и цели в жизни. Только когда студенты осмысливают этот этап жизни и свое будущее, совершенствуясь в деятельности и общении формируют позитивное отношение к себе как профессионалу.

Литература:

1. Архиреева Т.В., Шересткина И.Е. Взаимосвязь психологического благополучия и личностной креативности у студентов 18-22 лет // Психология в вузе. - 2009. - № 3. - С.6-16.