Кашкаров А.П. аспирант
ИСПиП им. Р. Валленберга, Санкт-Петербург
Воспитание личности на основе культурных ценностей, с высокими морально-деловыми качествами, способностями к адекватному анализу ситуации, сопереживанию и состраданию есть основная задача современного социума, безотносительно его социальных слоев (страт). Эта задача стала особенно актуальной в последнее десятилетие, когда в отсутствии сколь угодно понятной (и воспринимаемой) идеологии (дающей личности основные принципы жизни, сосуществования, коммуникации с обществе, формирующие цели и задачи цивилизованных отношений) возникла угроза гегемонии гедонистического общества, ориентированного только на удовольствия и потребление, с нарушенными коммуникативными связями и нивелированным духовным потенциалом личностей, составляющих общество.
Социальные страты в обществе не равны, поэтому существуют различные условия воспитания детей, имеется различный генез семей, различные отклонения (разные факторы его возникновения) в психике детей, провоцирующие или явившиеся причиной социальной депривации.
Влияние социальной депривации на естественное совершенствование психики ребенка с задержками развития имеет определяющее значение в части возможной коррекции поведения, привычек, характерных особенностей, приводящих в совокупности к гармоничному развитию полноценной личности.
Такого ребенка нельзя признать безнадежным. Изучив научные источники, мы полагаем, что воздействие интегрированного обучения и приемы воспитания детей с проблемами в развитии посредством приобщения к чтению (мотивации) окажут влияние на врожденные вторичные дефекты, и приведут к компенсации культурной депривации личности, то есть создание специальной программы по коррекции заранее выявленных вторичных дефектов детей, окажет положительное влияние на культурный уровень сообщества граждан, восстановив его потенциально «потерянные» элементы.
Предлагаемые в программе назначения коррекции и компенсации в перспективах развития ребенка с легкой формой отсталости созданы с опорой на понятийный аппарат депривации, доказавшие свою эффективность приемы коррекционной психологии при нарушенном развитии и легкой форме отсталости в сравнении с социально адаптивными сверстниками.
Изученные методы коррекционной психологии при ДЦП, особенности развития высших психических функций детей, позволяют предположить, что программа мотивации и чтения окажет положительное (эффективное) воздействие на детей в возрасте 8-12 лет с выявленными признаками культурной депривации (различного генеза), и позволит скорректировать их поведение (привычки - посредством мотивации к чтению и изменением образа жизни), то есть минимизировать или устранить в перспективы отклонения (девиацию), вызванные влияниями вторичных дефектов развития.
Целью является создание и апробация программы мотивации чтения у младших школьников (подростков) как фактор коррекции, влияющий на минимизацию и устранение вторичных дефектов
По общему определению - успех – работоспособность и применение не только знаний, но и личностных свойств исследователя. Успех – это достижение желаемого не только во благо себе, но и другим и окружающей среде. Успешное воспитание, обучение, развитие в итоге дает деятельность, то есть практическое выполнение разработанной программы, что является основным лонгитюдным стимулом для исследовательской работы по теме.
Для успешной психологической работы с семейными (детско-родительскими) проблемами необходимы специальные знания и навыки, выходящие за рамки индивидуальной терапии. Цель программы: освоение базовых концепций и методов работы с семьей на основе интеграции системного и психоаналитического подходов.
Систематически программа нацелено на развитии элементов и потенциала личности и основана на идее социализации микро групп и взаимодействия (Иванов, Костяшкин).
Знание – обобщение практики. Постановка задачи начинается с выявления проблемы, затем научно осмысляется, превращается в наукоемкие технологии, технологии обогащают практику, практика (разработанная программа) на более высоком уровне дает импульс/толчок науке, наука совершенствует технологию, и делает более успешной практику – таков смысл данной разработки.
Результаты и исследования М.С. Певзнер (на клинических данных) эмоционально-волевой сферы развития, познавательной деятельности ребенка, а также результаты исследования (X.С. Замская, Л.В. Занков и др.) слабости мыслительного процесса, скорости реакции при недостаточности некоторых структурных компонентов мышления, нарушений словесно-логического мышления ребенка позволяют нам сформировать основные задачи работы:
Применяя универсальные учебные действия, мы активизируем вторичные дефекты высших психологических функций: память, внимание, мышление. При этом особое внимание уделено эмоционально-волевой сфере – мотивационная готовность ребенка.
Методы: биографический, наблюдение, беседа (в том числе с анкетированием трех категорий родителей, детей и педагогов, занимающихся с детьми), экспериментальный психодиагностический метод – исследование того-то и того-то, поиск проективных ценностей (методика Шварца).
Образование и работа родителей занимают определенное время в их жизни, не влияют на жизнь ребенка, поскольку это время занятости родителей «выключено» из общения и воспитательного процесса. Выявление первичных признаков, связанных с образованием и работой (занятостью) родителей – депривация. В данной части уместно исследовать скрытые законы семейной динамики как систему интер- и интрапсихических отношений, использовать нарративный метод (работа с семейными историями и генеалогические особенности родителей), и затем, как следствие, проводить исследование выраженности депривирующих факторов выявляющее типы нарушенных отношений. Здесь же применяются биографический метод и анкетирование родителей.
Таким образом, одним из факторов культурной депривации личности является проблема родителей - лень и бездействие, алкоголизм, депрессии, иждивенческие ожидания, что провоцирует мотив невротизации личности. Сопутствующая проблема смыслообразования и одиночества усугубляет ситуацию. Все это воздействует на развитие ребенка, в совокупности с факторами занятости родителей.
Выявление вторичных дефектов предполагает выработку механизма коррекции вторичных дефектов – дифференцированность знаний, волевой составляющей и средств воздействия с учетом мотивационной готовности (специальной предварительной подготовки) объекта.
Для корректировки вторичных дефектов разрабатывается и апробируется программа мотивации посредством чтения, основанная на базовых понятиях: мотивация, активизация, замещение «свободного времени» чтением. Для этого нами, в качестве ведущего, применяется такой подход к работе с семьей, на основе которого системные и психоаналитические (принципы и базовые теории) знания, концепция системно-динамической семейной терапии, в т.ч. семейное бессознательное (здесь же скрытые законы семейной динамики), исследование семейного диагноза с опорой на символическое значение симптомов, являются основными положениями терапии влияния на объект исследования.
Причины и аспекты формирования отклоняющегося поведения в подростковом возрасте, этиология агрессивного поведения в контексте экзогенной и эндогенной этиологии исследовали Божович Л.И., Бреслав Г.Э., Кон И.С., Исаченкова М.П., Личко А.Е., Можгинский Ю.Б., Семенюк Л.М. Фельдштейн Д.И. и др.
Особенности аутентичности подростков на разных стадиях аддиктивного поведения по «шкале аутентичности личности» исследовал A.M. Wood и соавт. (2008).
Степени влияния семейного воспитания и родительско-детских отношений на развитие личности детей и подростков, характер их социальной адаптации исследовано в работах: А. Адлера, В.С. Анастазиадис, И. Александреско, Т.В. Архиреевой, Ю.В. Баскина, И.М. Балинского, З.В. Баерюнас, С. Блюменфельда, Д.В. Берко, Л.И. Божович, И.А. Былим, А.Я. Варги, А.А. Венгера, Н.В. Вострокнутова, В.М. Гарбузова, В.Я. Гиндикина, Т. Георгиу, С.И. Голод, С.А. Гордийчук, М.А. Дмитриевой, И.В. Дубровиной, В.Н. Дружинина, А.Н. Евсеевой, Р.А. Зачепицкого, А.И. Захарова, Р.М. Капраловой, О.В. Кербикова, Е.Е. Кравцовой, Е.А. Костицыной, Б.И. Кочубей, К. Леонгарда, П.Ф. Лесгафта, И.А. Логиновой, З. Матейчек, В.С. Мухиной, В.Н. Мясищева, Л.Ф. Обуховой, М.В. Потакаевой, Е.Л. Птичкиной, И.А. Сикорского, Е.О. Смирнова, В.В. Столина, Е.Г. Сухаревой, А.Н. Фоминовой, С.Г. Фрайнберга, З. Фрейда, И.К. Фридман, Э. Фромма, К. Хорни, К. Хоментаускаса, Е.С. Шефер, Э.Г. Эйдемиллера, Э. Эриксона и др.).
Связи между материнским отношением к ребенку и особенностями формирования у него механизма психологической готовности к аддиктивному поведению (см. выше).
Нарушение поведения в возрасте 8-12 лет и его возможные причины исследовались разными учеными.
Нарушения поведения при умственной отсталости и задержке психического развития (в т.ч. легкой форме отсталости) исследовали как результат замедленного или нарушенного формирования эмоционально-волевой сферы: (Л.С. Выготский, Л.В. Занков JI.B, Б.В. Зейгарник, Б.С. Братусь, Е.С. Иванов, Д.Н. Исаев, В.В. Ковалев, К.С. Лебединская, С.С. Мнухин, М.С. Певзнер, Л.М. Шипицына и др.). В совокупности с другими причинами агрессивное поведение изучалось в структуре психопатологических синдромов и пограничных состояний (С.С. Мнухин, Д.Н. Исаев и др.), реже - в структуре патологии формирования личности (Г.В. Грибанова, Е.С. Иванов, В.В. Ковалев, М.М. Райская, Л.М. Шипицына и др.).
На основании этих источников изучены категории специальной психологии, механизмы формирования системных отклонений, основные формы нарушенного развития детей.
Вопросы комплексного сопровождения детей дошкольного возраста, психосексуальное развитие и половое воспитание детей с ОВЗ, реабилитационные техники, вопросы диагностики и коррекции высших психических функций изучали такие ученые как Р.В. Демьянчук, Л.А. Асламазова, А.Е. Соболева и др.
Общие закономерности психического развития нормально развивающихся детей и детей с аномалиями развития доступны в результатах исследований Л.В. Занкова, Ж.И. Шиф, Т.А. Власовой, В.И. Лубовского.
Научные концепции, технологии и содержание обучения и воспитания детей дошкольного и школьного возраста с разной степенью нарушения интеллекта в условиях образовательных учреждений и в семье; направления сопровождения умственно отсталых детей и подростков в специальных (коррекционных) учреждениях, а также в условиях интегрированного (в т.ч. дистанционного) обучения и профессиональной подготовки.
Изучено влияние тендерных различий на развитие социальной активности детей с вторичными дефектами развития, специфика тендерных различий в поведении и социальных отношениях. Тендер — социальный пол, определяющий поведение человека в обществе и то, как это поведение воспринимается другими людьми.
Исследование проведено с опорой на типичные и распространенные формы девиантного поведения детей и подростков: типология, возрастная психология с учетом патологического фактора, с учетом актуальности направления психокоррекционной работы с детьми.
Особое место в исследовании занимает освоение и отработка базовых техник психодиагностической терапии на материале участников групп нескольких общеобразовательных школ Адмиралтейского района Санкт-Петербурга: анализ психологических сценариев методом генограммы; циркулярное интервью как базовое умение психолога; работа со структурными нарушениями с помощью выявления депривирующих факторов (вторичных признаков депривации).
Терапевтическая динамика анкетирования:
Асламазова Л.А. Детско-родительские отношения в замещающих семьях, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья. - диссертация к.пс.н., 2012.
Бардадымов В.А. Аутентичность личности подростков на разных стадиях аддиктивного поведения. - диссертация к.пс.н, 2012.
Барсуков А.В. Влияние типов семейного воспитания на формирование самоотношения у подростков с асоциальным поведением. – диссертация к.пс. н., 2011.
Боброва Е.С. Вербализация пространственных отношений дошкольниками с интеллектуальной недостаточностью. - диссертация к.пс.н., 2008.
Воронин Н.А. Асимметрия зрительного внимания у детей 5-7 лет в норме и при синдроме дефицита внимания и гиперактивности. – диссертация к.пс. н., 2010.
Гостар А.А. Особенности использования знаково-символических средств дошкольниками с задержкой психического развития. – диссертация к.пс.н., 2007.
Кашкаров А.П. Проблемы семейного чтения. – Воспитание школьников. – №9.- 2012. - с. 30-34.
Кашкаров А.П. Проблематика чтения в семье. – Наука и школа. - №5. – 2012. – с. 96-100. ISSN 1819-4639
Кашкаров А.П. К вопросу об эффективности программ продвижения чтения и современной библиотеке. - №12. -2011. – с. 323. (УДК 37.8)- ISSN 1813-4718
Кашкаров А.П. Педагогические условия усиления культуроведческих функций домашнего чтения. – Человек и образование. - №4. – 2012. - с. 148-152. - Режим доступа 14.03.2013 - http://obrazovanie21.narod.ru/Files/2012-4_148-152.pdf
Кашкаров А.П. Как приохотить ребенка к чтению: нестандартные методики. – Ростов н/Д: Феникс. – 2013. – 76 с. - ISBN 978-5-222-20602-7
Кашкаров А.П. Приобщение к чтению: инновации для родителей, инструментарий библиотекаря. (вып. 138) – М.: Либеря-Бибинформ. – 2012. – 96 с. – ISBN 978-5-81-67-0048-1
Кузьмина Т.И. Динамика формирования «я-концепции» у лиц с легкой степенью умственной отсталости. – диссертация к.пс.н., 2009
Лапп Е.А. Формирование связной письменной речи младших школьников с задержкой психического развития средствами графического моделирования. – диссертация к.пс.н., 2006.
Николаенко Я.Н. Агрессивное поведение подростков с нарушением интеллекта. – диссертация к. пс. н, 2009.
Самарина Э.В. Абилитация воспитанников с тяжелой умственной отсталостью в условиях школы-интерната. – диссертация к. пс. н, 2010.
Соболева А.Е. Коррекция высших психических функций младших школьников с задержкой психического развития средствами игровой деятельности. - диссертация к пс. н., 2009.
Суровенгина М.А. Влияние материнского отношения на формирование готовности к аддиктивному поведению у младших подростков с задержкой психического развития. – диссертация к.пс. н., 2009
Фадеева Е.В. Влияние двигательной патологии на личностное развитие подростков с церебральным параличом. - диссертация к. пс. н., 2010.